組織力の向上を図る校内研修の充実（平成２２年度調査研究）
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教職は、日々変化する子どもの教育に携わり、子どもの可能性を開く創造的な職業といわれています。教員を取り巻く社会状況が急速に変化し、学校教育が抱える課題も複雑・多様化している現在、教員には、最新の専門知識や指導技術等を身に付けていくために、「学びの精神」がこれまで以上に強く求められています。 また、新学習指導要領の本格的実施段階に入り、学校は、「生きる力」をはぐくむための具体的な手立てを確立するという観点から、新学習指導要領の趣旨を踏まえ、地域や学校の実態に応じて、適切に教育課程を編成・実施し、創意あふれる（特色ある）教育活動を展開していく必要があります。 栃木県総合教育センターでは、これまでも、教職員の資質能力の向上のための研修を実施するとともに、学校組織マネジメントや授業研究に関する調査研究を行い、学校課題解決に向けた取組を支援してまいりました。 平成１８年７月の中央教育審議会答申「今後の教員構成・免許制度の在り方について」では、校内研修の充実の必要性について「個々の教職員の資質能力向上だけでなく、学校におけるチームワークを重視し、全体的なレベルアップを図るという観点から、校内研修の充実に努める必要がある」と述べています。 本冊子は、学校の組織力の向上という視点から、校内研修の在り方や効果的な進め方についてのポイントを整理し、具体的な研修プログラムを紹介するものです。校内研修を充実させる一助として、御活用いただければ幸いです。 平成２２年１１月
栃木県総合教育センター所長 瓦井 千尋 |
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 (PDFファイル：12.7MB) |
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目次
| はじめに、目次 |  |
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| 第１章 校内研修についての理解 | |
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| １ 校内研修とは何か | |||||
| ２ 今なぜ校内研修の充実が求められているのか | |||||
| ３ 校内研修を充実させることで期待できる効果は何か | |||||
| ４ 校内研修の現状 －アンケートの結果より①－ | |||||
| ５ 校内研修の課題 －アンケートの結果より②－ | |||||
| ◇ 組織力を高める | |||||
| ◇ 校内研修と学校組織力との相関 | |||||
| 第２章 校内研修改善のための１０の視点 | |
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| １ 校長のリーダーシップ －校内研修の重要性を認識する－ | |||||
| ２ 実践的なチーム編成 －機動的な組織づくりを工夫する－ | |||||
| ３ 問題の発見と共有 －学校の現状や児童生徒の実態を踏まえる－ | |||||
| ４ 課題の明確化と計画立案 －PDCAを意識して計画を立てる－ | |||||
| ５ 参画意識の醸成 －協働して研修の企画・運営に当たる－ | |||||
| ６ 人材の効果的な活用 －学校の内部及び外部資源を活用する－ | |||||
| ７ 実践的な指導力の向上 －校外研修・自己研修との関連を図る－ | |||||
| ８ 授業研究の充実・改善 －授業研究会を活性化する－ | |||||
| ９ 成果と課題の共有 －改善につながる評価を工夫する－ | |||||
| １０ 継続・更新のための組織化 －改善の方向を見いだす－ | |||||
| ◇ 「組織学習」の原動力としての校内研修 | |||||
| 第３章 学校で使える校内研修プログラム | |
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| １ 問題解決・目標実現を目指す研修 | |||||
| 事例１ 自校の現状把握【小・中・高】 |  |
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| 事例２ 目標の共有【小・中・高】 | |
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| 事例３ 課題の焦点化と解決策の立案【小・中・高】 | |
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| 事例４ 実践の評価・成果の共有【小・中・高】 | |
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| ２ 授業力向上のための研修 | |||||
| 事例５ 目指す授業像の共有【小・中・高】 | |
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| 事例６ 授業研究会【小・中・高】 | |
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| 事例７ 言語活動の充実【小・中・高】 | |
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| 事例８ 学ぶ意欲の向上【小・中】 | |
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| ３ 各種教育充実のための研修 | |||||
| 事例⑨ 進路指導（学年運営）【高】 | |
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| 事例⑩ 進路指導（自己推薦文の指導）【高】 | |
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| 事例⑪ キャリア教育（自校の教育活動の見直し）【小・中・高】 | |
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| 事例⑫ 特別支援教育（通常の学級における特別支援教育）【小・中・高】 | |
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| 事例⑬ 人権教育（人権に配慮した環境づくり）【小・中・高】 | |
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| 事例⑭ 児童・生徒指導（規範意識の醸成）【小・中・高】 | |
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| 事例⑮ 学校図書館教育（読書活動）【小・中・高】 | |
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| ◇ 学校課題に関する研修 | |||||
| 参考文献・資料 | |
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