小学校 : 家庭

操作説明（表示する）

領域別

衣服(5) 概要を表示する 概要を表示しない

ミシンを使ってみよう（H18）
ミシンを使って作品を作るということに児童は高い関心をもっている。しかし、実際にミシンを扱ってみるとうまく操作できないことが多い。そこで、ミシンを安全に使えるよう、糸のかけ方や下糸の引き出し方、返し縫いの仕方などのミシンの基本的な使い方を動画で示した。
布のひみつをみつけよう（H16）
第5学年で布を用いて生活に役立つ簡単な物を製作する活動において、自分で製作目的に応じた布を選択する、製作計画を自分で立てるなど、児童の意欲や願いを大切にすることをねらいとしています。特に，布に関心をもたせるために，自分なりの方法で布を比較して調べる活動を取り入れ，布の性質や特徴に児童が気付くようにしました。また、T．Tを取り入れ個に応じた支援を充実させました。
日常着の手入れはおまかせ（H16）
本題材のねらいは、衣服に関心をもたせ、衣服をいつも気持ちよく着られるよう手入れの仕方を身につけさせることです。Ｖ・Ｔを取り入れて、ボタン付け、アイロンがけ、服のしまい方、たたみ方を一人一人に身に付けられるように工夫しました。ワークシートは、見通しをもった学習をするための「学習計画表」、手入れの仕方の「自己評価・相互評価表」です。また、「評価補助簿」は学習過程ごとの評価内容がわかるよう工夫しました。
オリジナルグッズを作ろう（H13）
　この教材キットは、ミシンを使って小物を製作する際、児童の思いや願いに応じて、ハンカチやバンダナなどを活用してオリジナルグッズ作りをする学習活動を紹介しています。事前の準備として、製作手順カード（お助けカード）を作成したり、リボンやテープなどグッズ作りに使用できそうなもの（使っていいよコーナー）を収集したりしておくことがポイントです。
アイディアいっぱいのふくろ（H13）
　この教材キットは、題材「アイディアいっぱいのふくろ」の製作に入る前段階の学習指導案を載せたものです。本時では、問題を解決していくための調べ学習が中心です。ふくろの種類ごとに小グループに分け、完成した（手縫い）ふくろを観察したり、ふくろの糸をほどいたりして、布の形や大きさ、材料、つくり、できあがり方などをより明確に子どもたちがとらえられるようにした展開となっています。

製作(4) 概要を表示する 概要を表示しない

わくわくソーイング�供＼験茲北鯲�つ物を作ってみよう（H17）
よい生活を創り出そうとする子どもの育成に迫るための手立てとして，個に応じた課題のもたせ方と学習計画表作成の工夫、自己の力を見つめる場の設定と方法の工夫についての学習の展開を考えたものである。学習経験をもとにした個人の工夫に関する課題や，ミシン操作に関する課題，布端の始末の仕方に関する新しい学習事項の共通課題が自発的に発見できるようにした。また、製作の前に確かめたいこと，不安なことを課題としてもたせ，課題を追究していく試行の場を設定し，自己の力をとらえさせた。
作って楽しく使おう（H16）
生活に役立つ物を布を用いてミシンの直線縫いで製作することをとおして、縫うなどの基礎的技能を身につけ、日常生活での活用意欲が高まるような授業を工夫しました。さらに、ボランティアティーチャーの導入により、製作への意欲を高めるとともに、ミシン操作や縫い方の技能の習熟に努めました。
家族のために作っておくろう（H15）
　この教材キットでは、小学校６年家庭科の学習において、生活に役立つ物を製作する学習を紹介しています。本教材は、家庭生活に役立つ物を布などを用いて製作し、それらを活用することが、家族の生活を快適にしたり、家族の心にうるおいをもたらしたりするのに役立つことを理解する学習指導案です。
あったらいいなこんな物を作ろう（H14）
　この教材キットは、小学校家庭科の「生活に役立つ物の製作」を自校化して題材を構成し、実践したものです。製作活動では、初めてミシン縫いをするため、基礎的 ・基本的な技能が確実に身に付くようボランティアティーチャーの協力を得たり、学習カードで確かめたりして、個人実習の充実を図りました。また、問題解決的学習の支援の一つとして、学習カードを工夫して作成し使用しました。各校の地域や児童の実態にあわせて工夫を加え、ご活用ください。

食事(5) 概要を表示する 概要を表示しない

おいしいみそ汁を作ろう（H18）
ご飯とみそ汁のおいしさ」が追求できるよう、パート２では、おいしいみそ汁を作るための正しいだしのとり方・実の切り方・みそ汁の作り方の手順等のポイントを動画で示した。
おいしいご飯を作ろう（H18）
「ご飯とみそ汁のおいしさ」が追求できるよう、パート１ではおいしいご飯の炊き方が調べられるようにおいしく炊くためのポイントを動画で示した。
健康な食生活をしよう（H14）
　この教材キットは、「１食分の食事計画と調理実習」を自校化して教材を構成し、実践したものです。自分の３日間の食事（朝食 ・昼食　・夕食）調べをもとに、健康な食生活の視点からの見直しを導入で扱い、望ましい自分の食生活を目指して課題を見つけ、改善策を考えて１食分の食事として食事計画を立て、実践化を図るために調理実習までを組み込んでいます。各校の地域や児童の実態に合わせて工夫を加え、ご活用ください。
健康を考えた食事（H14）
　この教材キットでは、「健康を考えた食事」の学習において、問題解決学習を取り入れた授業を紹介しています。日頃の食事を調べ、食習慣の問題や身長 ・体重のバランスなどを各自が自己診断をすることにより自分の問題点に気付き、栄養士や養護教諭の協力を得て課題追求活動を行い、各自に合った調理を計画し実習することを支援する内容になっています。
健康を考えた食事（H13）
　子供達が自分の生活を見つめ、健康を考えた食事ができるようＴ ・Ｔ（学校栄養職員やパソコン担当教員）との連携をとりあうことや保護者の協力を呼びかけることが指導のポイントとなります。また、主体的に調べる時間をできるだけ多く取り入れるために、６０分授業を実施しました。

調理(11) 概要を表示する 概要を表示しない

楽しい食事をくふうしよう（H22）
この教材は、自分の食生活に関心をもち、健康や食事の楽しさを考えて、家族のために進んで食事づくりをしようとする態度を育てるための手だてを工夫した実践です。児童の意欲の持続を図る学習過程を工夫したり、本校栄養職員とのティームティーチングを実施したり、掲示資料やカード・レシピ等の環境整備を整えたりする内容を紹介しています。
おいしいごはんをつくろう（H16）
小学校５学年家庭科「作っておいしく食べよう」の中の「おいしいご飯の炊き方」を考えていく授業の展開を紹介したものです。　家族に聞いたり、インターネットや図書を用いて調べたりした炊き方で炊飯すると本当においしいごはんが炊けるのかを実験調理して確かめていくものです。条件を変えて炊飯し味の違いを調べながら自分にとっておいしいご飯の炊き方のポイントをまとめていきました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
作っておいしく食べよう（H15）
　このキットは、「作っておいしく食べよう」の題材について、ごはんの達人とみそ汁の達人を招いて行った授業の指導案です。「こだわりのみそ汁」を作るという課題解決法の指導にすることにより、より高い関心や意欲がもてるようにし、食品カードや実物のみそ・だしの食材を活用することにより、子供がみそ汁のレシピを考えやすいようにしました。みそ、だし、みそ汁の具の取り合わせに「こだわり」を持ち展開を考えました。
家族と過ごす休日のメニューを作ろう（H15）
　児童が、毎日の食事の調査を行ったり食べ物のアンケート調査を行ったりして食生活を見直すことにより、一人一人に課題を持たせ、調べ学習の時間を取り入れたり、実践的・体験的な活動を通して問題を解決し、自分のテーマに沿った食事作りの実践に生かせるようにしました。また、ゲストティーチャーを迎え、本職の技能に触れさせ、意欲へつなげることを目指しています。
作ろう！日本の味（H15）
　「おいしいご飯やみそ汁を作りたい」という、児童の思いを深めていくために、まず教師の作ったご飯とみそ汁を試食し、そこから課題を持たせることを目指したものです。そして、家庭でのみそ汁の作り方を調べたり、友達と情報交換をしたり、試し作りや試食などの体験的な活動を展開し、ご飯とみそ汁のおいしさを追求できるようにし、家庭での実践につながるよう配慮しています。
より良い生活をめざして『調理の工夫』（H14）
　この教材キットでは、小学校家庭科の単元「よりよい生活のしかたをめざして『調理の工夫』」の学習を発展的に捉えて授業を行ったものです。児童一人一人が既習の学習から興味をもった加工食品に注目し、学習計画を立て、取材 ・体験を通して調べたことを発表する授業についての指導案と実践記録等を紹介しています。
オリジナル弁当を作ろう（H14）
　この教材キットは、小学校５ ・６年家庭科の単元「オリジナル弁当を作ろう」の学習における「基礎基本の定着を図る」ための指導法の工夫を紹介しています。また、単元の評価計画と評価の総括簿も紹介しています。指導法のポイントは次のとおりです。１ 生活を見つめ、考え、課題を追求する工夫　２ 創意工夫し、実践力を高める指導の工夫　３ 基礎 ・基本の定着を図る評価の工夫と実践
ごはんとみそ汁作りに挑戦しよう（H14）
　この教材キットは、児童一人一人が興味関心をもって、ごはんとみそ汁作りに挑戦し、基本となる技能を身に付けることができるよう、だし ・みそ ・実に焦点をあて、観察 ・実験調理を通して課題解決をしながら支援していくという授業を行ったものです。身近な家族からのインタビューやボランティアの活用など家庭との連携もふまえた上で、児童の実態に応じての有効な活用をお願いいたします。
見つめよう毎日の食事（H14）
　この教材キットは、小学校家庭科の題材（開隆堂）「作っておいしく食べよう」「楽しい食事を工夫しよう」の一部を組み合わせ、第５学年の題材「見つめよう毎日の食事」として設定したものです。家庭や地域との連携を通して、基礎的な知識や技能の定着を図り、さらに、家庭での実践意欲を高めるための授業の展開を考えました。なお、本キットの指導内容は、平成元年度の学習指導要領に準じたものです。
簡単 ・おいしい ・ヘルシー料理を作ろう（H14）
　この教材キットは、地域や家庭との連携を重視し、また、子ども自身が興味をもって楽しく授業に取り組めるよう工夫しました。調理にあたり何を目標に作るのか、その目標はこだわりとし、健康面、簡単さ、家族とのふれあい、材料の安さなどそれぞれのグループがそれらのことにこだわりを持って、計画し、実践する活動を設定しています。　
家族に食べさせたい私の野菜いため（H14）
　本キットは、題材「健康を考えた食事」の学習における授業の展開を紹介しています。児童主体の学習にするために、家族の好みや野菜の栄養について調べさせた後、一人一人に、「家族に食べさせたい野菜いため」のレシピカード作りに取り組ませました。調理も自分の力で行い、スクールボランティアと教師が連携をとりながら、児童の活動を支援していくという授業を行ったものです。　　

住まい(4) 概要を表示する 概要を表示しない

出動！身の回りパトロール隊（H17）
「（６）住まい方への関心」〜整理整頓の仕方〜」についての題材を中心に地区で研究実践した指導の展開を紹介しています。アンケートの実施、子どもたちが楽しく取り組めそうな名称と形態の工夫、課題解決学習、話し合い活動、振り返りカード等を取り入れ、一人一人が意欲を持って、楽しく取り組むことのできる学習活動の設定したり、学び合いによりさらに一人一人が高められる場の提供ができるよう工夫しました。
めざせ！おそうじ名人（H17）
この教材キットは、「身の回りを気持ちよく」の題材を紹介したものです。子どもたちが住まいに目を向け、関心をもって、気持ちよく住むための工夫をし、自ら実践していく力を身に付けていくことをねらっています。おそうじ名人を目指して、掃除の仕方を調べ、ポスターセッション形式での発表会を設定しました。
気持ちのよい住まい方（H13）
　この教材キットでは、家庭の気持ちのよい住まい方を取り上げ、自分の生活の問題点に気づき、問題の解決に自ら主体的に行動しようとする実践力を育てることを主なねらいとしています。
住まい方の工夫をめざして（H13）
　この教材キットは、小学校６年生の家庭科学習における住まい方の工夫をまとめたものです。身近にある「排水処理施設」との関わりに気付くとともに、近隣の人々とともによりよい生活の仕方を目指し、自分が家庭生活の中でできることを考え、実践計画を立てられるように指導した指導案です

近隣・環境(1) 概要を表示する 概要を表示しない

近隣の人々の生活を考えよう（H16）
自分の家庭生活を見直し、近隣の生活環境をよりよくするために何ができるのかを地域のボランティアティーチャーの方の話を聞いたりいっしょに活動したりする中で見つけ、生活へ生かす意欲が高まるよう授業の展開を考えました。
布の再利用・古着の再利用・川の水の汚れ・リサイクル全般・ゴミの減量と再利用・生ゴミの肥料化・広告や包装紙の再利用等多くの地域人材を活用し、生活に密着した学習活動を工夫しています。

複数領域(2) 概要を表示する 概要を表示しない

チャレンジクッキング�検＾�情いっぱいのランチをつくろう（H17）
自己の力を見つめる場の設定と方法の工夫，自己評価相互評価の工夫、学び合いの場と方法の工夫，実践化への意欲を図るための工夫についての学習の展開を考えたものである。「試し調理」｢調理計画の修正｣の時間を確保することにより技能を確実なものにし，実習においてはペアで調理することにより相互評価力を付けられるようにした。また、｢家族への思い｣｢環境への配慮｣｢消費者としての意識｣｢地域とのかかわり｣などの観点から自分の考えを深め，今後の家庭生活に主体的にかかわれるようにした。
体験的な活動を取り入れて実感できる家庭科学習（H15）
　この教材キットでは、体験的な活動を取り入れて実感できる家庭科学習を目指して５年家庭科の単元「気持ちよい住まい方」の実践例と５年「作って楽しく使おう」６年「楽しい食事を工夫しよう」の学習指導案を紹介しています。体験的な活動のとらえ方を6つの活動としてとらえ指導計画の中に位置づけて授業を行ったものです。
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