平成１９年度 教職２０年目研修（小学校・中学校） コース別研修の紹介
| Ａ：学校のグランドデザインと私の仕事 ～ミドルリーダーとしての役割を自覚して～ |
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| 研修のねらい | 学校の特色と自分の仕事との関係を明確に把握し、学校経営に参画する意識をもつとともに、校内の後輩教員の指導の在り方を一緒に考えます。 |
| 研修の内容 | 子どもの個性を伸ばし豊かな心をはぐくむため、学校の自主性・自律性を確立し、自らの判断で学校づくりに取り組むことが求められています。 そこで、以下の２つの演習を通して、自分の仕事やミドルリーダーに期待される資質や行動について考えていきます。 １ 演習Ⅰ「学校のグランドデザインと私の仕事」
この演習では、記入シートをもとにして、学校のグランドデザインを図式化し、ミドルリーダーとして、自分の学校の特色を再確認します。さらに、学校経営方針を踏まえた自分の仕事の在り方について、協議を通して考えていきます。
２ 演習Ⅱ「学校におけるミドルリーダーに期待される行動」
事前課題（教員として自分を成長させた経験）をもとにして、グループで作業を進めます。それぞれの学校において、自分にどのような役割があり、中堅教員として学校経営にどのように参画し、後輩教員をどのように指導していくかについて考えていきます。
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| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｂ：校内研修活性化 ～魅力ある校内研修を行うために～ |
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| 研修のねらい | 各校の校内研修の在り方を振り返り、魅力ある校内研修となるよう、改善策を考えます。 特に、研修の企画や運営の仕方について協議し、率先して研修を推進していけるよう、その在り方や方法について考えます。 |
| 研修の内容 | 現在、各校で行われている校内研修を、より魅力的なものにしていくには、どうすればいいでしょうか。校内研修も、工夫ひとつで、「身に付いた、役に立った、やってよかった」などの感想が多く聞かれるようになるはずです。 この研修では、協議や演習を通して校内研修を見直していくために、次のようなテーマ例を考えています。 ○校内研修の課題はどのように設定すればよいのか。
○校内研修を組織的に進めていくには、どのようなことに配慮すればよいのか。 ○校内研修の運営については、どのような工夫が必要か。 研修の主な流れは次のとおりです。 １ 講 話「校内研修の在り方とその企画運営担当に求められるもの」
２ 研究協議「効果的な校内研修のための方策 ― 組織的に進めるために ― 」 ３ 発 表 ４ 指導助言 ※なお、上記の内容については、新任学習指導主任研修においても協議します。
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| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｃ：児童・生徒指導の推進 － 小学校と中学校の連携のための相互理解 － |
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| 研修のねらい | 実際に行われている児童・生徒指導の内容や方法について、小学校と中学校の相違点とその理由を探ります。さらに、小学校と中学校が連携していく上で重視すべきことについて考えるとともに、今まで培ってきた児童・生徒指導の考え方を振り返ります。 |
| 研修の内容 | 児童・生徒指導を適切に推進していくためには、言うまでもなく、児童生徒の発達段階を考慮していくことが重要です。そのためには、小学校と中学校がそれぞれの状況に応じて、各学年の発達課題を考慮しながら指導していくことに加え、小学校と中学校の状況を両者が相互に理解し合い、適切に連携していくことが大切です。 小学校と中学校は同じ義務教育ということで１つに括られることが多いわけですが、学習活動をはじめとする諸活動やその指導方法等は、小学校と中学校では大きな違いが見られます。 そこで、この研修では、「小学校と中学校の連携のための相互理解」に焦点を当てます。小学校と中学校の児童・生徒指導の方法はなぜ違ってくるのかについて、協議を通して理解を深め、今まで各自が培ってきた｢児童・生徒指導｣についての考えを、小学校と中学校の連携の観点から見直したり確認したりします。 １ 講 話 「児童・生徒指導上の問題点」 ２ 研究協議１ 「小学校と中学校の相違点」 ３ 研究協議２ 「小学校と中学校の相互理解」 ４ 指導助言 |
| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｄ：人間関係づくり ～人とのかかわり方を体験し、円滑な人間関係をつくっていこう～ |
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| 研修のねらい | 教育の場において様々な人々との関わりをもつ必要性について考え、円滑な人間関係づくりを体験的に学びます。 |
| 研修の内容 | 近年、価値観の多様化や人間関係の希薄化などから、保護者や同僚との関係づくりに難しさを感じることが増えていますが、児童生徒の指導は、協力的な人間関係の中で進めていくと、とても効果的です。 この研修では、構成的グループエンカウンターやロールプレイング等を通して、保護者や同僚などとの円滑な人間関係づくりのスキルを体験的に学び、実践できるようにします。 研修のおもな流れは次のとおりです。 １ 演習「構成的グループエンカウンター」
いくつかのエクササイズを体験することにより、自己理解や他者理解を深めます。
２ 演習「ロールプレイングの実践」
「保護者からの相談や苦情」、「同僚教師からの相談」等のロールプレイングを通して、それぞれの立場の気持ちを味わい、円滑な人間関係をつくるためのスキルを学びます。
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| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｅ：「確かな学力」を育てる学習指導 ～学習指導の中核的存在としての役割～ |
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| 研修のねらい | 「基礎的・基本的な内容の確実な定着を図る指導の徹底」及び「個に応じた指導の一層の充実」という視点から、種々のデータや各学校の実践等をもとに「確かな学力」を育てる学習指導の在り方について協議し、「確かな学力」育成のポイントについて学びます。 |
| 研修の内容 | ミドルリーダーである２０年目の立場を意識し、自分の学習指導だけでなく、学校全体の取り組みを見通した視点から、「確かな学力」を育てるための学習指導の工夫改善について考えていきます。研修のおおよその流れは次のようになります。 １ 講話 「確かな学力」を育成する学習指導の工夫改善
～子どもと共につくるよりよい授業を目指して～
２ 演習・研究協議 「確かな学力」を育てるために
【小学校】
ＴＴ、少人数指導、習熟度別指導等、共通する取り組みごとに班を編成し、各学校での実践や学習指導の工夫改善について話し合います。
・工夫改善のポイント（ねらい、指導の重点、配慮事項等）の発表
・成果や課題の確認 ・「確かな学力」を育てるための有効な方策の話し合い 【中学校】
仮想中学校を想定し、教科の枠を超えて、学校全体で「確かな学力」を育てるための方策について話し合います。話し合いは学校規模ごとに班を編成して行います。
・生徒の実態を元に、育てたい力の絞り込み
・具体的な実践計画（いつ、誰が、何を、どのようにするか）の作成 ３ 情報交換
小・中学校それぞれの学習指導における問題点や、学習指導に関する小・中学校間の連携について情報交換を行います。
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| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｆ：学校組織マネジメント ～「組織マネジメント」の手法とその活用～ |
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| 研修のねらい | ミドルリーダーとして、自己の使命を再確認し、学校経営への参画意識を高めるとともに、組織マネジメントの手法を学び、よりよい学校づくりのために活用できるようにします。 |
| 研修の内容 | ①組織マネジメントの必要性や着眼点について学びます。
②組織マネジメントの手法を学びます。 ・学校内外の環境要因を明らかにします。
・学校をよりよく改善していくための問題解決の進め方を学びます。 ③学校内の協働ネットワークづくりを学びます
研修の主な流れは次のとおりです。
１ オリエンテーション ２ 講話 「学校組織マネジメントの概要」の復習 ３ 講話・演習 「自校のミッションの探索」 ４ 講話 「問題の発見から解決の進め方」 ５ 演習 「職場として活性化した学校の条件」 ６ 講話 「自校の資源の発見と活用」 ７ 演習 「私たちを取り巻く資源の構造」 ８ 講話・演習 「支援的な助言者による協働ネットワークづくり」 ９ 研修の振り返り、まとめ |
| 当日の持参品 （課題等） |
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| Ｇ：「学び」から見た授業づくり ～子ども理解から出発する学習を構想する～ |
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| 研修のねらい | 子どもが学校で生活する時間の大半を占めている「授業」は、子どもの確かな「経験」となるように構想され、学習が成立すれば、しっかりとした足場をもった知的枠組みと価値の形成が図られます。このための具体的な方法や、その際の子ども理解の在り方について考えていきます。 |
| 研修の内容 | 子どもの確かな「経験」となるような授業とは何か、授業の際に本当に学習が成立しているかについて考えるために、具体的な授業の記録や模擬授業体験を通して議論します。 １ 授業記録の検討
子どもの確かな「経験」となるような授業はどのようなものか、授業記録をもとに検討します。
その際、授業を構成する手だてとなる具体的な方法について資料をもとに確認します。 (1) 授業記録を読む。
(2) 授業についての感想を述べ合う。 (3) 授業記録についての議論をする。 ２ 模擬授業体験
授業記録で検討したような授業を実際に模擬授業を通して体験します。その際、子ども役と観 察者に分かれます。
授業者：宇都宮大学教授 溜池 善裕 ３ 模擬授業についての協議
模擬授業について協議を行います。
４ まとめ
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| 当日の持参品 （課題等） |
について、メモ（様式Ｇ）をつくって持参すること。
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| Ｈ：特別支援教育の推進 ～よさを見つけ伸ばす指導～ |
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| 研修のねらい | 学校教育法の改正により、発達障害のある児童生徒を含め、障害のある児童生徒を全校で支え指導していくことが明確に示されました。 障害のある児童生徒を支援するためには、教師がその子のもつ「よさ」に気づき、それを伸ばすことが大切です。「よさ」を伸ばす指導は、先生方が日々の実践の中で当り前のように行われていると思います。その当り前の実践が、障害のある児童生徒の成長に役に立っているのではないでしょうか。 そこで、日頃先生方が取り組まれている、障害のある児童生徒の「よさ」を伸ばす指導の実践例を出し合い、話し合うことを通して、相互に理解を深めたいと思います。 |
| 研修の内容 | 発達障害のある児童生徒を含め、障害のある児童生徒の「よさ」を見つけ伸ばす指導の実践例を持参し、それをもとに研究協議をすることで、特別支援教育を推進するために必要な考え方を理解します。 研修の流れ（予定）
１ 趣旨説明
２ 自己紹介(グループ) ３ 事例発表(グループ) ４ 研究協議(グループ) ５ 研究協議のまとめ |
| 当日の持参品 （課題等） |
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