平成18年度調査研究 高等学校における教科指導の充実
学力に関する国際的な調査や教育課程実施状況調査では、日本の高校生の学力の状況や学習に対する意識などが明らかにされ、国のレベルからも学力向上のための様々な提言がなされています。栃木県では、「とちぎ教育振興ビジョン（二期計画）」を策定し、中・長期的な展望に立った教育施策を、平成18年度より新たにスタートしました。ビジョンでは、「確かな学力」を育成することを教育施策推進上の重要な観点として掲げ、教材や指導の工夫をすること、思考力・判断力・表現力などを高める学び合いを充実することなどの指導のポイントを示しています。
各学校においても、教育活動の改善充実に日々努めているところですが、特に教科指導においては、限られた時間の中でも効果的な指導を展開して、生徒の学力向上に資することが大切です。
これらのことを踏まえ、総合教育センターでは、「高等学校における教科指導の充実に関する調査研究」に取り組んでおります。この調査研究の目的は、基礎・基本の確実な定着を図るための授業改善を目指して、教科指導の在り方について研究し、その成果を普及することにより、学力の向上に資することにあります。今年度は、国語科、数学科、理科（物理、化学、生物）、外国語科（英語）の４教科において、教育課程実施状況調査等の調査結果から指摘されている課題を踏まえ、その解決を図るための授業改善の方策等について研究に取り組みました。研究の成果をまとめた本冊子を、各学校の実情に応じて有効にご活用いただければ幸いです。
最後に、今年度の調査研究を進めるにあたり、ご協力いただきました研究協力委員の方々に深く感謝申し上げます。
平成19年３月
栃木県総合教育センター所長
五味田 謙一
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国語科 「読むこと」の指導の工夫
| はじめに |  |
| 事例１ 表現に着目して「ナイン」を読み深める
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| 事例２ 「書くこと」の言語活動を通して「春愁」を読み深める | |
| 事例３ 「人虎伝」との読み比べを通して「山月記」を読み深める | |
| 事例４ 「『である』ことと『する』こと」の論旨を的確に読み取る |
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| おわりに | |
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数学科 「範囲の概念」の形成を促す指導の工夫
| はじめに | |
| Ⅰ 「範囲」についての学習状況 | |
| Ⅱ 「範囲の概念」の形成を促す授業の実践 | |
| 事例１ 「不等式」の指導 | |
| 事例２ 「２次関数の値の変化」の指導 | |
| 事例３ 「２次不等式」の指導 | |
| Ⅲ 指導後の生徒の状況 | |
| おわりに | |
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理科 《物理領域》
学ぶ手応えを実感できる物理を目指して［レンズ］
| はじめに | |
| 事例１ 「基礎的・基本的な内容を重視したレンズの学習」 | |
| 事例２ 「発展的な内容を含むレンズの学習」 | |
| おわりに | |
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理科 《化学領域》
学ぶ手応えを実感できる化学を目指して［化学反応と熱エネルギー］
| はじめに | |
| 演示実験 カセットコンロでお湯をわかそう～温度、熱エネルギー、熱化学方程式～ |
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| 実験・ものづくり 化学カイロをつくろう | |
| 実験・観察 手のひらで吸熱反応を実感する | |
| 実験・観察 吸熱反応を利用して水を凍らせよう | |
| 実験・観察 水の生成熱を実感しよう | |
| 実験・観察 マグネシウムの燃焼熱を求めよう～ヘスの法則の利用～ | |
| おわりに | |
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理科 《生物領域》 学ぶ手応えを実感できる生物教材の工夫［動物編］
| はじめに | |
| 事例Ⅰ 鮮魚店や鮮魚コーナーで入手できる教材 アジ |
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| 事例Ⅱ ペット用品コーナーで入手できる教材 アルテミア | |
| 事例Ⅲ 身近な水田周辺で入手できる教材生物 両生類、貝類、昆虫類 | |
| おわりに | |
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外国語科（英語） ４技能の有機的な関連を図った指導の工夫－表現活動と動機付け－
| はじめに | |
| 事例１ 英語Ⅰ（第２学年） | |
| 事例２ 英語Ⅰ（第１学年） | |
| 事例３ Oral CommunicationⅠ（第１学年） | |
| おわりに | |
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