文字
背景
行間
教育相談・特別支援教育に関する調査研究
|
小 中 高 特 |
|
| 欠席が増えてきていて今後不登校になることが心配される子どもたちに対し、初期の段階でどのように指導・支援を進めていけばよいか、検討する際のヒントになるよう、１０の項目についてＱ＆Ａ形式でまとめました。 | |
| H29（2017） | |
|
教育相談 不登校 |
|
小 中 特 |
|
|
知的障害特別支援学級における算数・数学科、領域「数と計算・数と式」の指導についてまとめた指導資料です。児童生徒の実態把握と指導目標の設定の際に活用できる指導内容段階表や、指導の際に手掛りとなる指導例を掲載しています。 ※特別支援学校（知的障害）小学部３段階～中学部２段階相当の内容 |
|
| H29（2017） | |
|
特別支援教育 知的障害 |
|
小 中 高 特 |
|
| ケース会議を組織的な対応の要と位置づけ、ケース会議の定義とともに、その流れと留意点、参加者や進行役としての心得をまとめました。 | |
| H28（2016） | |
|
教育相談 ケース会議 |
|
小 中 特 |
|
| 特別支援学校（知的障害）の算数科［領域：数と計算］小学部１～２段階の内容についてまとめた指導資料です。子どもが主体的に学習できるよう、具体物の操作を通して正解を実感できる教材例などを掲載しています。 | |
| H28（2016） | |
|
特別支援教育 知的障害 |
|
小 中 高 特 |
|
| 教師が子どもたちを「わかろうとすることが『かかわり』の第一歩」と考え、教師の子どもたち一人一人との日常的なかかわりについてまとめました。教職２年目研修等でも使用している資料です。 | |
| H27（2015） | |
|
教育相談 かかわり |
|
小 中 高 特 |
|
| 担任や組織として、児童生徒への適切な指導をどのように考えるか、事例をもとに示しました。各校種ごとに「不登校、不適応状態にある児童生徒」「人間関係がうまく作れない児童生徒」「学習意欲が低下している児童生徒」等の事例について、対応の具体例を掲載しました。 | |
| H27（2015） | |
|
教育相談 事例集 |
|
小 中 高 特 |
|
| 組織的な対応を充実させるために、児童生徒への指導を、「実態把握」「目標や内容・方法の検討、役割分担」「共通理解」「実践」「評価・改善」の流れで示し、実際に何をするのか、留意点等を含めまとめました。 | |
| H26（2014） | |
|
教育相談 組織的対応 |
|
小 中 高 |
|
| 初めて通級による指導を担当する先生のために、基本的な考え方をはじめ、教室経営や指導の実際、担任及び保護者との連携について、具体的な内容を盛り込み掲載しています。 | |
| H26（2014） | |
|
特別支援教育 通級による指導 |
|
小 中 高 特 |
|
| 校内支援体制研修受講者が研修の中で挙げた課題を中心に、校内支援体制構築を推進する先生方が、どう動いたらよいかという観点で、ポイントとなるものをＱ＆Ａの形式で２０項目にまとめました。 | |
| H25（2013） | |
|
教育相談 校内支援体制 |
|
小 中 |
|
| 初めて特別支援学級を担任する先生のために、特別支援教育の基礎的知識や学級経営の留意点、保護者との連携などについて分かりやすくまとめたハンドブックです。 | |
| H25（2013） | |
|
特別支援教育 知的障害 自閉症・情緒障害 |