中学校 : 理科

単元「物体の運動」の単元計画の例を示すとともに、単元の中に位置付けけられた「主体的に学習に取り組む態度」の評価事例を示してあります。

本時では、草津白根山と湯川(酸性の川)を素材として、酸性の水を中性にするために　は，水酸化カルシウムなどのアルカリ性の物質で中和できることを理解し，実験方法を　自ら計画して，科学的な根拠に基づいて考えを導いたり判断したりすることができるよ　うになることをねらいとしました。

力表示器「Fi-Cube」を用いた観察や実験を行い、目に見えない力を可視化して捉え　やすくすることにより、身近で起こる物理現象に興味や関心を抱き、観察・実験を通し　て力に関する正しい科学的概念を形成していくことをねらいとしました。

本時では、だ液のはたらきを調べる実験を踏まえて，自分たちで課題を設定して目的　意識をもって学習を行い，実験結果とこれまでの学習内容をもとに予想を立てたり，考　察したりすることで考えを深めることをねらいとしました。

本時では、物質に直接触れて調べる楽しさを大切にしました。金属を分類する活動を　通して、同体積での質量または同質量での体積を比較することによって、物質を区別で　きることに気付かせ、その根拠を説明できるようになることをねらいとしました。

本授業では，地域教材である「大谷石（凝灰岩）」を含む数種類の岩石についてこれまでに学習した知識を活用しながら実験を行いました。その結果から理科の見方・考え方である「質的・量的な関係」，「多様性，共通性」，「比較，関係付け」を働かせて，理科で育成すべき資質・能力を育んでいくことをねらいとしました。

　新学習指導要領では、生きる力を育むことを目指し、基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を育むとともに、主体的に学習に取り組む態度を養うことが示されています。 　本紙は、平成２４年度に栃木県総合教育センターで、学習指導要領の改訂の趣旨を踏まえた授業の例などを小・中学校の各教科別にまとめたものです。各学校において、自校の年間指導計画や児童の実態等を踏まえ、確かな学力を身に付けさせる授業をデザイン（構想）するための参考資料として御活用ください。

中学校第１学年の内容「力の働き」は生徒にとって理解することが難しい学習の一つである。本研究は、「力の働き」の学習における生徒の基礎的なつまずきを調査し、その解消方法について述べたものである。調査の結果、生徒は力の三つの働きの中で、「物体を支える働き」を見いだすことにつまずきやすいことが明らかになった。その解消の方策として、生徒が「物体を支える働き」を理解しやすいよう、指導計画と指導案を立案した。また、小学校の問題解決の手法である比較・推論を考慮し、自作した教材を用いて授業を行った。その結果、多くの生徒が静止している物体に働く力を正しく理解することができた。「物体を支える働き」を生徒に見いださせるためには、「物体を変形させる働き」に関する現象と比較させた上で物体に働く力を推論させる活動が有効であると考えられる。

小中を見通した理科の系統性を分析し、「エネルギー」に焦点を絞って、指導用資料を作成した。また、分析結果に基づいて、小中で共通して使えるワークシートと活用マニュアル、系統性や問題解決の能力等を分かりやすく表示した掲示物、小中連携のようすを広く知らせる「理科だより」発行の計画等、理科における小中連携の具体策を提案した。

教科書や資料集の図で説明してしまいがちなこの単元ですが、地震と津波についていくつかの興味深い画像とアニメーションで現象を説明する教材です。ほぼ１時間の授業での説明に沿って構成してあります。画像をクリックしてみてください。