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平成２４年度 教職２０年目研修（小・中）コース別研修の紹介
| Ａ：「学ぶ意欲」をはぐくみ、学力向上を目指す学習指導 ～子どもの学ぶ意欲を把握し、授業づくりに生かす～ |
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| 研修のねらい | 学ぶ意欲が育つプロセスを理解し、児童生徒の学ぶ意欲の実態を測定し、その結果を踏まえて、学ぶ意欲を高めるための環境づくりや授業づくりについて考えていきます。 ＊「学習意欲」と「学ぶ意欲」は同義ととらえています。 |
| 研修の内容 | 学ぶ意欲が育つプロセス、把握の仕方、学ぶ意欲を育む環境づくり等の基本的なとらえ方についてお伝えします。事前に実施した学ぶ意欲を測定する「学習に関するアンケート」の自校の結果を分析し、結果を踏まえた授業づくりについて考えていきます。研修のおおよその流れは次のようになります。
＊「学習に関するアンケート」について 本アンケートは小学校３年生以上を対象として作成しました。小学校１，２年生の担任で本講座を希望する場合は、３年生以上の学級で実施させてもらいデータを持参してください。今回は１学級のみの実施で結構ですが、学年あるいは学校全体（小３以上）で実施すると効果的です。 |
| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｂ：豊かな心をはぐくむ道徳教育 | |
| 研修のねらい | 新学習指導要領の改訂の趣旨を踏まえた道徳教育の在り方及び具体的な授業づくりについて理解し、実践的指導力の向上を図ります。 |
| 研修の内容 |
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｃ：コミュニケーション能力の素地を養う小学校外国語活動 | |
| 研修のねらい | 小学校外国語活動の在り方や具体的な授業づくりについて理解し、実践的指導力の向上を図ります。 |
| 研修の内容 | 小学校外国語活動について、学級担任の役割や授業づくりのポイントなどについて話し合いながら、日々の指導の工夫改善について考えていきます。研修のおおよその流れは次のようになります。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｄ：児童・生徒指導の推進 ～ 小学校と中学校の連携のための相互理解 ～ |
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| 研修のねらい | 児童・生徒指導の内容や方法について、小学校と中学校の相違点とその理由を探ります。さらに、小学校と中学校が連携していく上で重視すべきことについて考えるとともに、受講者が今まで培ってきた児童・生徒指導の考え方を振り返ります。 |
| 研修の内容 | 児童・生徒指導を適切に推進していくためには、言うまでもなく、児童生徒の発達の段階を考慮していくことが重要です。そのためには、小学校と中学校がそれぞれの発達課題を考慮しながら指導していくことに加え、小学校と中学校の状況を両者が相互に理解し合い、適切に連携していくことが大切です。 小学校と中学校は同じ義務教育ということで１つに括られることもありますが、学習活動をはじめとする諸活動やその指導方法等は、小学校と中学校では大きな違いがあります。 そこで本研修では、「小学校と中学校の連携を図るための相互理解」に焦点を当てます。授業の中でどのように児童・生徒指導を行っているのか、小学校と中学校それぞれの立場で協議することで相互理解を深め、今まで各自が培ってきた｢児童・生徒指導｣についての考えを見直したり確認したりします。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｅ：通常の学級における特別支援教育の推進 ～子どものうまくいっているところを広げる指導～ |
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| 研修のねらい | 学習障害、注意欠陥多動性障害、高機能自閉症、アスペルガー症候群のある児童生徒、すなわち発達障害のある児童生徒に対しては、通常の学級においてきめ細かな指導を続けながら、その子らしく発達する姿を支援していくことが求められます。 このような支援を実践する際には、その児童生徒のうまくいっているところに担任が気づき、それを広げていくことが大切です。うまくいった体験を得た児童生徒は、自分のの自信を育てることができます。自信が育った児童生徒は、難しい状況にも自分なりに対処しようとします。 そこで、通常の学級に在籍する、発達障害のある児童生徒の個別の指導計画を持ち寄り、うまくいっているところを広げる指導の実践例を出し合うことを通して、今後の実践に役立てていただきたいと思います。 |
| 研修の内容 | 通常の学級に在籍する、学習障害、注意欠陥多動性障害、高機能自閉症、アスペルガー症候群のある(あるいはあると思われる)児童生徒の個別の指導計画(通常の学級用)を持参し、それをもとに研究協議をすることで、今後の実践に役立てていただきます。 (特別支援学級に在籍している児童生徒や、本来は特別支援学級で学習することが望ましいが通常の学級に在籍している児童生徒の事例は、本研修の対象となりませんのでご注意ください。) 研修の流れ（予定。詳しい内容は当日ご説明いたします。）
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｆ：発達の段階に応じた体育・保健体育の指導 | |
| 研修のねらい | 児童生徒の体力・体格についての現状と課題について理解します。また、各校の課題や解決、体力向上に向けての取組について研究協議し、小・中学校のつながりを考慮し、体系化を図るための見通しを考えます。 |
| 研修の内容 | 全国体力・運動能力、運動習慣等調査のまとめから現状と課題について確認します。その後、各校の児童生徒の体力について現状と課題について発表し合い、その内容を踏まえて、小中のつながりを考慮しての取組について考えます。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｇ：教科指導におけるIＣＴ活用 | |
| 研修のねらい | 教育の情報化の意義とその対応について理解を深めます。教科指導におけるＩＣＴを活用した実践事例の発表を通して、各教科等の目標を達成するための効果的なＩＣＴ機器の活用の在り方について考察します。 |
| 研修の内容 | 学習指導の工夫改善の一つとして、教育の情報化について意義とその対応について理解を深め、教科指導におけるＩＣＴの効果的な活用について研修していきます。 研修のおおよその流れは次のようになります。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｈ：発達や学びをつなぐ幼・保・小連携 ～就学を境にした時期の教育について幼稚園教諭と語り合おう～ |
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| 研修のねらい | 幼稚園や保育所で生活していた子どもが小学校に入学すると、様々な違いに出会います。その違いは、子どもにとって小学校へのあこがれや成長の証である一方、これまでの経験では対応できない「段差」となり、生活面や学習面でうまく適応できないことがあります。しかし、子どもの発達は途切れることなく連続しています。そこで、幼児期の教育と小学校教育の共通点や相違点を探り、子どもの発達や学びをつなぐための指導の在り方について考えます。 幼・小の連携は、小・中の連携と同様の成果や課題があります。中学校の先生方にも参考になりますので、ぜひ参加してください。 |
| 研修の内容 | 幼稚園教諭10年経験者研修と合同で実施します。実際の保育や授業をビデオ視聴し、幼児期の教育や子どもについて理解を深めることで、幼児期の教育と小学校教育の共通点や相違点を出し合います。その上で、子どもの発達や学びをつなぐために、小学校の授業においてどのような指導ができるか、子どもとどうかかわるべきかを議論していきます。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｉ：学校教育に生きるコミュニケーション | |
| 研修のねらい | 同僚や後輩のやる気を引き出し、お互いがサポートし合えるような環境づくりを行うための学年主任や教科主任としての在り方やコミュニケーションのとり方について考えていきます。 |
| 研修の内容 | 同僚や後輩のやる気を引き出したり、お互いがサポートし合える風通しのよい環境づくりを行うための主任の在り方について、講話や研究協議を通して考えます。さらに、学年主任や教科主任としてコミュニケーションのとり方について、演習を通して理解していきます。 研修のおもな流れは次のとおりです。
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| 当日の持参品、課題等 |
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| Ｊ：地域の教育力を生かした学校教育 ～学校と地域の連携が生み出す効果～ |
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| 研修のねらい | 学校だけで教育課題のすべてを解決するには限界があり、家庭・地域住民等との連携が従来に増して強く求められています。 そこで、保護者や地域住民による学校支援ボランティア等、地域の教育力を効果的に学校教育に取り入れていくための留意点やポイント等を、情報交換や研究協議を通して考察し、開かれた学校づくり、特色ある学校づくりに生かします。 |
| 研修の内容 |
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| 当日の持参品、課題等 |
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