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教育相談・特別支援教育に関する調査研究
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小 中 特 |
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知的障害のある児童生徒の特性等を踏まえた平仮名の読み書きの指導についてまとめた指導資料です。具体的な子どもの学習活動や教師のかかわり、子どもが操作しながら学ぶことができる教材の工夫など、指導の手掛かりとなる指導例を掲載しています。特別支援学校（知的障害）小学部１段階～３段階相当の内容となっています。 小・中学校の特別支援学級の先生方にも平仮名の指導を行う際の参考として御活用いただけます。 |
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| R02（2020） | |
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特別支援教育 知的障害 |
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小 中 高 特 |
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| 子どもへの指導の基盤は、一人一人についての理解を深めることです。子どもの様子に「おやっ」と思ったときにその背景・要因を考えることに焦点を当て、子どもの理解を深めます。そのために大切にしたいことをまとめました。 | |
| R01（2019） | |
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教育相談 理解 |
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小 中 |
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| 今回は、平成２５年の同ハンドブックを学習指導要領の改訂や各種法令等の改正などを踏まえて内容の見直しを行いました。 | |
| H30（2018） | |
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特別支援教育 知的障害 自閉症・情緒障害 |
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小 中 高 特 |
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| 子どもが意欲的に学校生活を送っていくための原動力となる「自信」は、認められる経験等を通して育ちます。学校で教員が子ども一人一人を「認める」上で、大切にしたいことをリーフレットにまとめました。 | |
| H30（2018） | |
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教育相談 かかわり |
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小 中 高 特 |
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| 特別支援教育コーディネーターと担任等との連携の在り方について、「個別の教育支援計画」の作成・活用及び合理的配慮の提供における例や留意点をリーフレットにまとめました。 | |
| H30（2018） | |
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特別支援教育 組織的対応 |