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教育相談・特別支援教育に関する調査研究
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小 中 高 特 |
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| 障害のある子どもとのコミュニケーションにおいては、障害があるがゆえの滞りが生じることがあるため、教師は子どもとのやりとりを丁寧に積み重ねようと心掛けることが大切です。本資料では、障害のある子どもとのコミュニケーションにおいて、大切にしたいことを、実践例とともにまとめました。 | |
| R06（2024） | |
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特別支援教育 コミュニケーション |
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小 中 高 特 |
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| 自信は子どもが意欲的な学校生活を送るための原動力であり、子どもの自信を育む教師のかかわりは、不登校対策やいじめ防止につながる発達支持的生徒指導になると考えられます。本資料では、子どもの自信を育む教師のかかわりにおいて大切にしたいことを、子どもが「『大丈夫』と思えること」と「『できる』と思えること」の２つの視点からまとめました。 | |
| R06（2024） | |
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教育相談 教師のかかわり 自信 |
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小 中 |
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| 個別の指導計画は、児童生徒一人一人の指導目標や指導の手立てを明確にして、きめ細かな指導を行うために作成するものです。本資料では、個別の指導計画を指導・支援に生かすために大切にしたい５つのことをまとめました。個別の指導計画を基にした指導・支援の参考として、御活用ください。 | |
| R05（2023） | |
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特別支援教育 特別支援学級 個別の指導計画 |
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小 中 高 特 |
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| 学校生活の中で教師が子どもの話をきく場面はたくさんあります。どの場面でも、教師が子どもの話に耳を傾けながらきくことで、子どもの理解やその子に合った指導・支援につながりやすくなります。本リーフレットでは、教師が子どもの話をきくときに大切にしたい「きく」の基本についてまとめました。 | |
| R05（2023） | |
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教育相談 きく |
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小 中 特 |
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| 知的障害の学習上の特性を踏まえたＩＣＴの活用についての基本的な考え方や児童生徒の実態に応じた効果的な指導・支援の実践事例についてＷｅｂ配信資料としてまとめ、発信することで、特別支援学校の教員のＩＣＴを適切に活用して指導する力の向上を図る。 | |
| R04（2022） | |
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特別支援教育 知的障害 |
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小 中 高 特 |
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| 全ての子どもが授業に参加できるようにするために、教師は子どもが授業の中で安心して学べるようにかかわっていくことが重要です。本リーフレットでは多様な子どもが集団で学ぶ「授業」という場で、特に意識していただきたい教師のかかわりについてまとめました。 | |
| R04（2022） | |
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教育相談 授業 教師のかかわり |
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小 中 高 特 |
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| 様々な課題を抱えた子どもたちに対応していくためには、チームによる支援を充実させていく必要があります。本リーフレットではチームによる支援のイメージ図を示すとともに、その調整役である教育相談係主任として大切なことを、「きづく」「つなぐ」「たしかめる」の３点にまとめました。ＳＣ・ＳＳＷと連携する上での留意点についても掲載しています。また、参考資料として、専門機関等の相談窓口一覧を添付しました。 | |
| R03（2021） | |
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教育相談 チームによる支援 教育相談係主任の役割 教育相談コーディネーター |
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小 中 高 特 |
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| ㏍潟Xカットや自殺企図、摂食障害の理解と対応の仕方や関係機関との連携などについてまとめました。 | |
| H16（2004） | |
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教育相談 かかわり |
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小 中 高 特 |
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| いじめや不登校、非行や反社会的行動等の問題行動において、保護者との連携をどう深めていったらよいか、また連携していくにはいったいどういったことを心掛けたらよいかといった内容について、様々な場面にあわせて具体的にまとめました。 | |
| H17（2005） | |
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教育相談 保護者との連携 |
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小 中 高 特 |
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| 子どもの「キレる」とい行動がどうして起きるのか、その背景や要因について考え、どのように接したらよいのか、事例を取り上げ、対応の実際についてまとめました。 | |
| H18（2006） | |
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教育相談 かかわり |
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小 中 高 特 |
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| いじめの予防的取組について、学校でできることを小学校・中学校・高等学校それぞれの事例を交えて具体的にまとめました。 | |
| H19（2007） | |
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教育相談 いじめ |
| 中 | |
| 平成18年度から19年度にかけて実施した「中学校における特別な支援が必要な生徒の指導に関する調査研究」の中で明らかになった、「通常の学級における特別支援教育」の基本的な枠組を、各学校における指導の手引書としてまとめたものです。 子どもたちが人間関係を築く力を育てていくための教員のかかわり方を、具体的な場面を取り上げながらまとめました。 | |
| H19（2007） | |
| 特別支援教育 |
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小 中 高 特 |
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| 人と付き合うのが苦手な子どもたちの背景には、どのようなことがあるのか。また、人間関係を築いていける力は、どのように育てていったらよいのか。 子どもたちが人間関係を築く力を育てていくための教員のかかわり方を、具体的な場面を取り上げながらまとめました。 | |
| H20（2008） | |
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教育相談 かかわり |
| 小 | |
| 小学校における通常の学級の特別支援教育をより一層推進するために行った「担任による特別な支援が必要な児童の指導に関する調査研究」の成果をまとめたものです。 | |
| H20（2008） | |
| 特別支援教育 |
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小 中 高 特 |
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| 子どもがつらさや悲しみを抱えた時に、教員の立場でどのようなかかわり方ができるのか、「寄り添う」という言葉をキーワードとして、事例を中心にまとめました。 | |
| H20（2008） | |
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教育相談 かかわり |
| 高 | |
| この「紀要」は、平成20年度より２か年にわたる研究協力校での実践をもとにして「高等学校における支援が必要な生徒の指導」に関する調査研究の報告書としてまとめたものです。 | |
| H21（2009） | |
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特別支援教育 組織的対応 |
| 小 | |
| 人間関係を築く力の育成に焦点を当て、子どもたちの学校生活を通して、小学校段階ではどのような力を育てることが必要か、そのためにはどのように指導・支援をしていくことが有効か、といった内容についてまとめました。 | |
| H21（2009） | |
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教育相談 かかわり |
| 特 | |
| 特別支援学校における生活単元学習の充実を目指し行った「生きる力を育む生活単元学習の在り方」に関する調査研究の成果をまとめたものです。 | |
| H22（2010） | |
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特別支援教育 知的障害 |
| 特 | |
| 特別支援学校の生徒指導をより一層充実するために行った「特別支援学校の生徒指導の充実に関する調査研究」の成果をまとめた指導資料です。自立や社会参加に向けて個々の自己指導能力を育み高めることをねらった実践事例等を掲載しています。 | |
| H23（2011） | |
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特別支援教育 知的障害 |
| 中 | |
| 「中学校特別支援学級における将来の自立や社会参加をめざした指導の充実に関する調査研究」の成果をまとめた指導資料です。 | |
| H23（2011） | |
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特別支援教育 知的障害 自閉症・情緒障害 |