中学校 : 社会

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学年別

1年(17) 概要を表示する 概要を表示しない

栃木県を調べよう（H19）
本小単元は、栃木県の特色を農業、工業など産業の発達を自然や交通網の発達など　　と結びつけてとらえさせる学習活動を行う。　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　【ふるさと学習との関連】 　　　栃木県の特色としていちご栽培や、酪農の発展がある。栃木ふるさと学習資料「仁　　井田一郎」や「那須の酪農」を用いることで、自然条件や交通網の発達のみならず、　　先人の知恵と努力があったことにも目を向けさせ、生徒にふるさと栃木に対する自信　　と誇りを持たせたい。
身近な地域の歴史〜地域人材を活用して〜（H17）
「身近な地域の歴史」の学習を適切な課題を設けて行う学習として構成しました。実際に現地に行き、実物に触れ、地域の方々に説明していただくなどの調査活動と、まとめ、発表といった学習を行います。課題の作成にあたっては、以前に学習した「歴史の大きな流れをつかむ」で追究した課題とリンクさせ、わが国の歴史との関連性を図ることにより、関心を持続させながら取り組めるように工夫しています。
君も佐野市の考古学博士（H16）
身近な地域の遺跡や遺物の学習を通して、古代史への関心を持つことをねらいとして小単元の指導計画を考えたものです。前半５時間を通史学習の時間、後半の５時間を佐野市や古墳、遺物などについて適切な課題を設けて行う学習の時間として設定しました。前半の通史学習で歴史の大きな流れをつかみ、後半の課題学習で歴史の流れとの関連を図りながら学習できるように期待したものです。
自分が好き、友だちが好き、栃木が好き（H16）
このキットの内容は、栃木市立栃木東中学校で平成１２年度から１４年度の３年間、栃木市教育委員会から人権教育研究学校の指定を受け研究し、作成したＣＤに集録した紀要の一部を掲載いたしました。「自尊感情や他尊感情を育てることにより、人権感覚や人権意識を高めるための理論」を考え、人権教育の基本的な考え方をまとめたものです。実践資料や指導案・アンケート等を集録しましたのでご活用ください。
実物資料で歴史で考えよう（H16）
「実物資料で歴史を考えよう」は、歴史の学習を「暗記中心」でおもしろみを感じられない生徒に対して、生きた教材を与えることにより「実物に触れる喜び」や「考察する楽しさ」を感じさせようと企画しました。対象事業所との連絡などは若干面倒かもしれませんが、一度行っておくと、やり方もわかりスムーズに授業を行うことができます。なお、Ｔ・Ｔを活用することで生徒が歴史に対しての関心・意欲が著しく向上しました。ぜひ、この機会にチャレンジしてください。
地球の反対側はどんなところ？（H16）
この教材キットは，日本の領域や地域区分を学ぶ単元の導入部として作成したものです。日本の位置について興味をもたせ，その反対側と比較しながら，市町村や学校の位置をもとにして緯度や経度をふまえた地理的な位置を把握する活動を行っています。地球儀が十分に準備できない場合などでも，地図を使う学習活動を中心に，平面上のイメージから実際の位置を実感させるように設定しています。
世界一周旅行をしよう（H15）
この教材キットは、１年地理の２番目の小単元「国々の構成と地域区分」を取り上げています。課題学習の形態は、調べ方に重点を置いたものです。地球儀や世界地図を効果的に活用し、主な国々の名称と位置を身に付けさせることをねらいとして学習を展開し、追究の能力の育成を図っています。「世界一周旅行をしよう」という活動を行わせ、発表会に使用することで地図への関心を高めるような単元構成になっています。
自己評価の一つの方法（H14）
　社会科の授業で単元を通した自己評価の継続的な取り組みを支援するための一つの方法として、チェックシートを工夫したものです。単元の４観点別のねらいを示し、生徒にその単元の目標を作らせ、何を中心に自分が学習をしたいかを考えさせます。また、その目標をもとに、単元末に自己評価をできるようにしました。
東京都（H14）
　平成１４年度全中社 ・関ブロ栃木大会で、研究主題『｢学び方｣を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造―地域の特性を生かした課題学習の実践を通して―』のもとに発表した指導案です。自分で予想し、計画を立て、追究 ・発表する活動を通して、学習への興味 ・関心を高めることをねらいとしました。
栃木県を調べよう（H14）
　この教材は、第28回全日本教育工学協議会全国大会（栃木大会）の公開授業（社会科）のものです。中学１年生の題材 「栃木県を調べよう」でコンピュータソフト「データマップJAPAN」を利用した授業の学習指導案です。
１１の城をたてた小山武士団（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。　小単元「中世北関東の雄 ・小山武士団」で育成したい「追究の能力」を、「課題を設定する力」「課題を調べる力」「発表 ・討論する力」「課題を評価する力」として、中世小山武士団の活躍について学習を進めていく中で、地域に残る文化財や文献資料等を活用していきます。
校内LANの有効活用と情報モラルの育成（H13）
　本キットは校内LANについて、校内LANの有効性と構築時における提言をまとめたものです。校内LANの具体的な活用例を紹介しています。また、理科、社会、総合的な学習の時間における情報教育の体系を示しています。
同和教育連携学習プラン「社会科 ・道徳 ・学級活動の連携」（H13）
　人権 ･同和教育は、直接的な指導のほかにも、日常の生活や授業の中での反復的な指導も重要であると考えます。ここでは、�‘�常の生活にある様々な機会をとらえた基底的指導の概要 �∪古麺�解のための「生徒のよさ発見カード」や「生徒ファイル」の様式と活用方法 ��「配慮を要する生徒」の指導 ･支援の概要 �は�携学習プランの基本的な考え方とプランの例示をしたものです。
集中人権教育（H13）
本キットは、平成１３年度学校同和教育「集中人権学習」の研究実践です。各学年ごとに実施計画書、保護者宛の通知文、学級活動や道徳の指導案を載せています。
身近な地域（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。まず、地理的分野における追究の能力を１１の育成したい能力として年間指導計画一覧に位置づけ、それらを育成するための具体的な支援の在り方を『「学び方」に対する教師の支援の例』としてまとめています。
東京都（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。まず、地理的分野における追究の能力を１１の育成したい能力として年間指導計画一覧に位置づけ、それらを育成するための具体的な支援の在り方を『「学び方」に対する教師の支援の例』としてまとめています。
国名クイズをつくろう（H13）
　本キットは、新学習指導要領の〔地理的分野〕の２ 内容（１）アの（イ）をもとに、３つの学習活動を構成しました。�＼こΔ涼楼莵柔�をとらえる。�∪こΔ旅顱垢量松里箘銘屬覆匹瞭耽Г鬚泙箸瓩襦��Ｂ腓泙�な世界地図を描く。本キットは、これらの学習活動の中でも、特に�△粒萋案睛討暴電世鬚�いて作成しています。

2年(14) 概要を表示する 概要を表示しない

第二次世界大戦とアジア（H19）
　本キットは、主に第二次世界大戦を取り上げている。学習を通して、あらためて戦争　の悲惨さについて考え、平和な社会を築いていこうとする意欲を高めたい。 　【ふるさと学習との関連】 　　本時の学習において、栃木ふるさと学習資料集の「宇都宮空襲」を活用し、空襲によ　って身近な地域の人々が甚大な被害を受けたことを具体的に学ぶことにより、生徒の関　心を高め、戦争や平和についてより深く考えさせたい。
アメリカ合衆国を調べよう（H17）
この教材キットは，アメリカ合衆国の学習で農業を取り扱う際に，吉野家の牛丼を題材にしてアメリカの農業の特色について考えられるように構成したものである。生徒の身近な内容からアメリカの農業にアプローチすることができ，生徒たちの興味・関心を高めるのにも有用だと思います。
自分が好き、友だちが好き、栃木が好き（H16）
このキットの内容は、栃木市立栃木東中学校で平成１２年度から１４年度の３年間、栃木市教育委員会から人権教育研究学校の指定を受け研究し、作成したＣＤに集録した紀要の一部を掲載いたしました。「自尊感情や他尊感情を育てることにより、人権感覚や人権意識を高めるための理論」を考え、人権教育の基本的な考え方をまとめたものです。実践資料や指導案・アンケート等を集録しましたのでご活用ください。
塩原の人口の特色をとらえよう（H16）
本単元「人口の特色をとらえよう」（帝国書院・地理）の中で、地域の人口の動向を、資料から分析し発表する活動を通して、地域の特色をとらえさせることを課題としています。特に、地元である塩原の資料を用いることで、郷土学習の意味合いも含め、関心を持って取り組めるようにしました。
例幣使街道を調べよう（H15）
　この教材キットは、２年歴史の特設授業として授業を行うことを前提としてつくられたものです。課題学習の形態は、調べ方に重点をおいたものです。資料や文化施設をうまく活用し、身近な歴史的教材に愛着を持たせることをねらいとして学習を展開し、追究の能力の育成を図っています。
真岡に竹垣代官がやってきた（H15）
　この教材キットは、荒廃した江戸時代の真岡（寛政の改革期）にやってきた竹垣三右衛門代官が、様々な施策を行い、地域を立て直した内容を調べ、当時の真岡について学習するものです。あらかじめ用意された資料を利用して、まとめや発表の工夫を視点に調べ学習をや評価を行うことができるように作成しました。
生活　・文化の特色をとらえよう（H14）
　本キットは、社会科の人権学習の直接的指導として、アイヌの人々の伝統文化の継承の学習を通して異文化理解や共生の心を養うことをねらいとする学習指導案です。
田中正造と明治時代（H14）
　平成１４年度全中社 ・関ブロ栃木大会で、研究主題『｢学び方｣を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造―地域の特性を生かした課題学習の実践を通して―』のもとに発表した指導案です。田中正造の生き方を通して、明治時代をとらえなおさせることをねらいとしました。
さまざまな面からとらえた日本（H14）
　平成１４年度全中社 ・関ブロ栃木大会で、研究主題『｢学び方｣を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造―地域の特性を生かした課題学習の実践を通して―』のもとに発表した指導案です。自分の立案した追究計画の問題点について考え、検討 ・修正できる力の育成をねらいとしました。
校内LANの有効活用と情報モラルの育成（H13）
　本キットは校内LANについて、校内LANの有効性と構築時における提言をまとめたものです。校内LANの具体的な活用例を紹介しています。また、理科、社会、総合的な学習の時間における情報教育の体系を示しています。
同和教育連携学習プラン「社会科 ・道徳 ・学級活動の連携」（H13）
　人権 ･同和教育は、直接的な指導のほかにも、日常の生活や授業の中での反復的な指導も重要であると考えます。ここでは、�‘�常の生活にある様々な機会をとらえた基底的指導の概要 �∪古麺�解のための「生徒のよさ発見カード」や「生徒ファイル」の様式と活用方法 ��「配慮を要する生徒」の指導 ･支援の概要 �は�携学習プランの基本的な考え方とプランの例示をしたものです。
大陸への侵出と条約改正（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。小単元「大陸への進出と条約改正」で育成したい「追究の能力」を、「課題を設定する力」「課題を調べる力」「発表 ・討論する力」「課題を解決する力」として、日露戦争をクローズアップした授業展開の中で地域教材や人材を取り上げながら指導していきます。
集中人権教育（H13）
本キットは、平成１３年度学校同和教育「集中人権学習」の研究実践です。各学年ごとに実施計画書、保護者宛の通知文、学級活動や道徳の指導案を載せています。
資源や産業から見た日本の地域的特色（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。まず、地理的分野における追究の能力を１１の育成したい能力として年間指導計画一覧に位置づけ、それらを育成するための具体的な支援の在り方を『「学び方」に対する教師の支援の例』としてまとめています。

3年(14) 概要を表示する 概要を表示しない

外国人の差別について考えよう（H17）
　日本国憲法で学ぶ「基本的人権の尊重」の中の外国人差別について取り上げることで、外国人に対する見方を公正にできるように考えました。視聴覚教材やワークシートを取り入れて、生徒個人の活動やグループによる活動で生徒が主体的に活動できるようにしました。
日本国憲法に学ぶ（H17）
　憲法9条をめぐる自衛隊やPKO等協力法に関わることが、最近の憲法改正議論と絡み、マスメディアで取り上げられることが多くなってきています。
　しかし、多くの生徒は、新憲法や自衛隊について学んでいるにもかかわらず、これらの問題を、自分の国の重要な問題としては捉えていないと思われます。
　そこで、この授業では、現在の問題としての憲法９条と自衛隊の海外派遣を取り上げ、その中で討論形式の授業を行うことで、自分の意見をもち主体的に考える場面を設定したいと考えました。
まちづくりにチャレンジ（H17）
地方自治の基本的な考え方や地方公共団体のしくみについて理解させるとともに，地方自治の発展に寄与しようとする住民としての自治意識の基礎を育てることをねらって，授業の展開を考えたものです。そこで，自らまちづくり案を作成し，それを地元選出の議員さんに，行政の専門家の立場からすぐに評価・検討してもらう活動を取り入れました。
住民として地方の政治を考えよう（H16）
「住民として地方自治の政治を考えよう」（帝国書院中学生の公民）をもとに、地方自治についての理解を高め、さらに各自の課題を解決することにより理解を深めていけるような授業の展開を考えたものです。地方自治のしくみについて基礎・基本の定着を図り、各自の課題について統計資料やインターネット等を利用してまとめ、よりよい町にするための方策をゲストティーチャー（町の担当者）をお招きして考察するようしています。
自分が好き、友だちが好き、栃木が好き（H16）
このキットの内容は、栃木市立栃木東中学校で平成１２年度から１４年度の３年間、栃木市教育委員会から人権教育研究学校の指定を受け研究し、作成したＣＤに集録した紀要の一部を掲載いたしました。「自尊感情や他尊感情を育てることにより、人権感覚や人権意識を高めるための理論」を考え、人権教育の基本的な考え方をまとめたものです。実践資料や指導案・アンケート等を集録しましたのでご活用ください。
人権と共生社会　〜共に生きる〜（H16）
中学校社会科公民的分野「人権と共生社会」の小単元の内容を紹介しています。授業構成としては，人権に関する課題学習を先に行うことで生徒の興味や関心を高め，自由権や社会権など様々な権利をより身近なものとして捉えやすくするものです。課題学習のまとめの段階で25年後に人権問題はどのように変化しているのかを理由を付けて考え，思考力を高める工夫もされています。またワークシートも付けいているので追試しやすい教材キットとなっています。
模擬陪審法廷（H16）
　本キットは､１０年目研修の公開授業Ｂにおいて行った授業の指導案です。
　この実践は、近い将来行われることになっている裁判における陪審員制度を踏まえ、授業で具体的事案を用いながら、模擬評議・模擬評決等、いわゆる模擬裁判を行うことにより、ねらいを達成しようとした試みです。
　事案は弁護士会から提供されたものです。次ページにこの事案を含めた複数の事案の入手方法を記述してあります。是非参照ください。
現代社会の歩み（H15）
　この教材キットは、中学３年生の社会科・公民的分野の最初に位置づけられた小単元「現代社会の歩み」の展開をまとめたものです。「調べる力や考えをまとめる力」「課題を選択・設定する力」「自己評価力」が高まるように単元を構想しました。
住民の手でおこなう地方自治２（H14）
　平成１４年度全中社 ・関ブロ栃木大会で、研究主題『｢学び方｣を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造―地域の特性を生かした課題学習の実践を通して―』のもとに発表した指導案です。課題設定や追究計画の修正 ・改善に必要な力を育てることをねらいとしました。
住民の手でおこなう地方自治１（H14）
　平成１４年度全中社 ・関ブロ栃木大会で、研究主題『｢学び方｣を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造―地域の特性を生かした課題学習の実践を通して―』をもとに発表した指導案です。地域の問題の解決に向けて、多面的 ・多角的に考察する力を養うことをねらいとしました。
住民の手で行う地方自治（H13）
　本キットは、栃中社研の研究テーマ、「『学び方』を身につけ、主体的に追究する社会科学習の創造」 −　地域の特性を生かした課題学習の実践を通して　−　の研究の成果をもとに編集したものです。小単元「住民の手でおこなう地方自治」で重点的に育成したい「追究の能力」を、「課題を選択 ・設定する力」「追究計画を立案する力」として、課題学習の過程を取り入れています。
校内LANの有効活用と情報モラルの育成（H13）
　本キットは校内LANについて、校内LANの有効性と構築時における提言をまとめたものです。校内LANの具体的な活用例を紹介しています。また、理科、社会、総合的な学習の時間における情報教育の体系を示しています。
同和教育連携学習プラン「社会科 ・道徳 ・学級活動の連携」（H13）
　人権 ･同和教育は、直接的な指導のほかにも、日常の生活や授業の中での反復的な指導も重要であると考えます。ここでは、�‘�常の生活にある様々な機会をとらえた基底的指導の概要 �∪古麺�解のための「生徒のよさ発見カード」や「生徒ファイル」の様式と活用方法 ��「配慮を要する生徒」の指導 ･支援の概要 �は�携学習プランの基本的な考え方とプランの例示をしたものです。
集中人権教育（H13）
本キットは、平成１３年度学校同和教育「集中人権学習」の研究実践です。各学年ごとに実施計画書、保護者宛の通知文、学級活動や道徳の指導案を載せています。
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