小学校 : 国語

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学年別

1年(10) 概要を表示する 概要を表示しない

いろんな じゃんけんについて はなしあおう 「じゃんけん」（H18）
このキットは、「伝え合う力」を高める指導法の工夫をテーマに、意図的にプランニングした授業です。児童はこれまでの授業で学んできたことをもとに、自分だけのオリジナルじゃんけんを考案し、友達にそれを説明をする活動を取り入れています。
本とともだちになろう（H17）
　この教材キットは、一人一人が「読む力」を身に付けるための支援の工夫と、読書生活を豊かに広げるための支援の工夫を図って授業の展開を考えたものです。前半は「ずうっと、ずっと、大すきだよ。」をリライトしたオリジナル絵本作りの学習課題を設定しています。後半は「きつねのおきゃくさま」をリライトした音読紙芝居の学習課題を設定しています。また、ブックリストを活用した読書指導も行っています。
ずうっと、ずっと、大すきだよ（H17）
　小学校１年国語の教材「ずうっと、ずっと、大すきだよ 」（光村図書１年）の学習後、読書活動をさらに広げるために好きな本を友だちに紹介する「おすすめの一冊を紹介しよう」の発表会をしました。指導案の他に、発表前のグループ練習や発表会のときの司会の進め方、実際に行った発表会のプログラム、 おすすめの本紹介発表の練習ワークシート、単元全体を通した自己評価カード等の資料も紹介しています
ずうっと、ずうっと大すきだよ（H16）
この教材キットは，読む力を付けるために「ずうっと，ずっと，大すきだよ」（光村図書１年）の教材文を使って作った学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことをつかみ，それから，一人一人が読み取り，その後，自分が読み取ったことを確認します。更にそれぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い，読み深めます。課題を設定して読み深める，問題解決学習的な学習活動です。
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
本とともだちになろう（H16）
１年生の国語の教材「ずうっと、ずっと、だいすきだよ」の発展学習として、自分の読んだ本を友だちに紹介する活動を行った授業実践です。中心教材に合わせ、動物が主人公の本を提示した中から選んで読ませ、紹介させました。本キットには、授業の指導案と授業で提示した図書一覧などの資料を収録しています。
好きな本を紹介しよう（H16）
読書を通して培った読みの力を定着させ、それを生かして主体的に教材を読み進め、読書の楽しさを体験し、読書に親しみを深めることをねらいとしたものです。1年生の発達段階ではまだ、文章で自分の考えていることを表現することは難しいと思います。本教材では自分が読んだ本の中から好きな本を友達に紹介するという設定で児童に活動の意欲をもたせています。
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
「ことばっておもしろいな」（H13）
この教材キットは、児童がはじめて出会う言語単元「ものの名まえ」（光村図書１年）をもとに、ことばについての意識を高め、語彙力の定着を図って授業の展開を考えたものです。
ことばっておもしろいな（低学年の語彙指導）（H13）
本キットは、小学校第１学年における語彙指導の在り方について、実践例をもとに研究したものです。とくに、発達段階をふまえ、単元の流れを具体的に例示しています。特に、ゲームを中心にして、１２時間の単元展開を設定し、カードの仲間分けなどのゲーム化した楽しい活動によって構成されています。

2年(15) 概要を表示する 概要を表示しない

形のにている漢字（H19）
形の似ている漢字を集めたり見分けたりして、音読み・訓読みを確認させます。また、熟語を書いたり短文を作ったりする活動を通して、語彙を身に付けさせるためのワークシートです。
だいじなところに　気をつけて読もう　「サンゴの海の生きものたち」（H19）
平成１９年度、栃小教研中央大会（小山大会）の指定を受け、国語科における説明文の「確かな読み」を副テーマにして、３年間研究に取り組んできました。ここに掲載したのは、当日の紀要、並びに指導案と資料等です。「確かな読み」が実現できるように様々な工夫をしました。
ようすを考えて読もう（H17）
この教材キットは，がまくんとかえるくんの心のふれ合いを，場面の様子や登場人物の人柄，二人の関係，心情について，想像を広げながら読むことを扱ったものです。この「お手紙」を読む前に，同じシリーズの物語の読み聞かせも行いました。物語には，作者自身による挿し絵とともに主人公の会話を中心に話が展開されていて，その中にそれぞれの人柄が表れています。「お手紙」は，場面の様子や人物の気持ちを豊かに想像しながら読み進めていくのに適した教材であると考えます。
お話、大すき　〜こんなお話を考えたよ〜（H17）
子どもたちが三枚の絵から自由にお話を考え、下書きしていく過程で、絵には描かれていない風、音、においなどの言葉による描写や、優しさのこもった登場人物の気持ちや会話文など、より豊かな表現を引き出させたいとおもい考えた指導案です。
だいじなことに気をつけて読もう（H16）
子どもが何に対して興味関心を抱くかは、個人差があります。また、興味関心はいつも一定ではなく、授業の過程で変化することもあります。こうした点に着目し、指導の個別化に配慮したり、更には学習コースを設定したりするといった授業の工夫をしました。個を生かす国語教育の実践として、ティームティーチングを取り入れました。
絵本をつくろう（H16）
小学校２年国語の単元「お話、大すき」（光村図書）の学習において、豊かな想像力と個性的な思考力の基礎基本を培い、事柄の順序を押さえながら語と語や文と文の続き方に注意して文章を書くことをねらいとした授業の展開です。単元の基礎基本の徹底を図るためにボランティアの活用を考え、学習意欲を高めるために指導計画を工夫し、児童の実態を考慮して教材提示の工夫をしてみました。
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
スーホの白い馬（H16）
この教材キットは，「スーホの白い馬」（光村図書２年）の教材文を使って作った読む力を付けるための学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことをつかみ，それから，一人一人が読み取り，その後，自分が読み取ったことを確認します。更にそれぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い，読み深めます。課題を設定して読み深める，問題解決的な学習活動です。
友だちに手紙を書こう（H15）
　「Ｂ書くこと」の言語活動例のうち、「伝えたいことを簡単な手紙などに書くこと」と　「身近な人に尋ねたことをまとめること」の実現を目指したものです。手紙のやりとりは会話同様一つの形であるため、返事にはもらった手紙と共通の話題が必要です。そこで話題を質問という形にしました。児童の書くことへの意欲づけを図るため、発信手段を選択させるようにしました。
ようすを考えて読もう「お手紙」（H15）
　「お手紙」（光村図書２年）の教材を通して、児童の人権意識を高める授業の展開を考えました。本単元は「やさしさ・思いやり」を主題とした物語です。「紙人形劇をしよう」というめあてをもち、場面の様子や人物の心情を考え、がまくんとかえるくんのやりとりからそれぞれの悲しみ、やさしさ、喜びに共感させていきます。ダウンロードしたファイルは、複数枚のシートに納められています。各シートをクリックしてご覧ください。
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
じゃんけんをつかったあそびをしょうかいしよう（H14）
　この教材キットは、小学校第２年国語科における「たしかめながら読もう」という単元（光村図書２年）をもとに、伝え合う力と読みの関連を図った指導を通した授業の展開を考えたものです。「じゃんけん（教材名）」のきまりやじゃんけんを使った遊びに興味をもち、目的をもって調べたり書いたりすることができたり、自分が調べたり考えたりしたことを、友だちに分かりやすく伝えることができるようにすることを主なねらいとしています。　
お手紙（H14）
　この教材キットは「お手紙」（光村図書２年）をもとに、場面の様子や登場人物の心情を考えながら読むことができるための展開を考えたものです。登場人物の心情や行動の移り変わりを、ワークシートによって確認するものです。登場人物の心情を書き出す際に、実線と破線の二つの吹き出しを用意し、破線は初発の意見に、実線は授業の進行に合わせて深まった自分の意見に使います。一時間の自分の思考の流れを、児童自身が理解できますし、評価にも活用できます。
子どもが燃える音読指導の工夫〜２学年詩「てんとうむし」の実践〜（H13）
このキットは、２年「てんとう虫」（光村図書）で私が行った具体的な音読指導の実践例を紹介します。
「じゅんじゅんにおもいだして書こう」（楽しかったこと）（H13）
　この教材キットは、国語における作文指導の一例を紹介しています。学習の基礎・基本の定着を目指して、どの児童にもある程度の長さの作文が書けるようにするために、１つの共通した体験をもとに、連想法を取り入れた作文指導を展開しました。

3年(13) 概要を表示する 概要を表示しない

形のにている漢字（H19）
形の似ている漢字を集めたり見分けたりして、音読み・訓読みを確認させます。また、熟語を書いたり短文を作ったりする活動を通して、語彙を身に付けさせるためのワークシートです。
詩を楽しもう（H17）
この教材「あいしてる」は，「好き」という気持ちを感じたことはあっても，まだ「あいしてる」という気持ちを経験したことがないと思われる３年生に読み取らせることは難しいかもしれません。そこで，相手を異性に限定せずに「好き」との違いも考えながら，それぞれの連を「うっとり」，「みせびらかして」などのポイントとなる言葉を中心に考えさせたいと思いました。一つ一つの言葉の意味を別の言葉に置き換えたりさせながら，「あいしてる」という気持ちを読み取らせるように学習活動を設定しました
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
道あんないをしよう（H16）
話すこと・聞くことの単元「道あんないをしよう」をもとに、話すこと・聞くことの能力、言語事項を中心に言語事項の相手や目的がさまざまな広がりを見せるこの時期の児童に、道案内という日常生活の中に実際に生かしていくことができる言語活動を取り入れ、伝え合う力を高める授業の展開を考えたものです。前半では、相手に応じた案内の仕方を、ロールプレイをみて話し合い、後半では、宝探しのゲームを通して、ねらいに沿った話す聞くの力を育てる活動を設定しています。
アニマシオンを取り入れた国語科の授業（H16）
この教材キットは、「戦争」をテーマにした国語の読み取りをアニマシオンを取り入れて行った授業の展開です。アニマシオンは児童に読書を親しませるために行う方法として最近注目されています。本キットでは「戦争」という重いテーマにおいて取り入れてみました。アニマシオンの「楽しい」というイメージから脱却し、さらにバージョンアップさせて物語を深く読みとろうとする児童の意欲を喚起するのに効果があると思います。
ちいちゃんのかげおくり（H16）
この教材キットは，「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書３年）の教材文を使って作った読む力を付けるための学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことをつかみ，それから，一人一人が読み取り，その後，自分が読み取ったことを確認します。更にそれぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い読み深めます。課題を設定して読み深めていく，問題解決学習的な学習活動です。
へんとつくり（H16）
言語単元「へんとつくり」（3年光村図書）をもとに、漢字についての意識を高め、へんとつくりから成る漢字の構成について理解し、漢字力の定着を図って授業の展開を考えたものです。前半は、「へん」や「つくり」を数多く集め、短文作りや物語作りをする活動が中心です。後半は、ゲーム等を通して、漢字学習に対する理解と意欲を高める活動が中心です。
みんな、子どもだった（H15）
　３年生最初の「話す・聞く」の単元で、インタビュー活動を通して、話し方・聞き方の方法や、敬語などの言葉遣いを身に付けることをねらいとしています。話すことに慣れていない児童も、「インタビューの仕方」をもとに話せば安心して話すことができます。また、グループでインタビューをする時に、友だちのよいところを見つけさせることで、インタビューをしていない児童も集中して聞く場を設定しました。
モチモチの木（H15）
　登場人物の心情を文脈に沿って捉えていくことにより、物語文を「正しく」「深く」読みとる力を育みます。自分の力で読み取った「豆太」の気持ちをワークシートにまとめ、話し合いにより読みを深めていきます。
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
たしかめながら（H13）
　本キットは、本教材「あなたは、だれ」（光村３年）について、子どもたち自身の言語生活を振り返りながら、読み進めることができるように展開計画を立てました。また、それに伴う評価計画・評価規準も例示しました。
「『三年とうげ』で討論の授業を」〜コンピュータを利用した教材研究＆討論の起こる発問〜（H13）
この教材キットは、光村図書３年「三年とうげ」の授業の記録です。次の点を意識して、授業を計画・実施しました。�‘は世�起こる授業（発問作り）��音読を重視した授業��インターネットを活用した教材研究�ぅ灰鵐團紂璽燭鯤慷�な道具として授業に取り込む。　
説明文教材における読みを確かなものにするための手立て〜学習活動の複線化〜（H13）
　本キットは、説明文教材において、読みを深めるための手立てを複線化することで児童の主体的な活動を促し、児童が読みを確かなものにできたと実感することで、身に付けた力を生きて働くものにし、伝え合う力を培うことをねらいとした教材です。

4年(13) 概要を表示する 概要を表示しない

形のにている漢字（H19）
形の似ている漢字を集めたり見分けたりして、音読み・訓読みを確認させます。また、熟語を書いたり短文を作ったりする活動を通して、語彙を身に付けさせるためのワークシートです。
材料の選び方を考えよう　「アップとルーズで伝える」（H19）
平成１９年度、栃小教研中央大会（小山大会）の指定を受け、国語科における説明文の「確かな読み」を副テーマにして、３年間研究に取り組んできました。ここに掲載したのは、当日の紀要、並びに指導案と資料等です。「確かな読み」が実現できるように様々な工夫をしました。
アップとルーズで伝える（H19）
この教材キットは、「アップとルーズで伝える」（光村図書４年）の教材で読むことの指導を実践したときの指導案です。並べ換えの手法を用いて、文章の展開の仕方や段落相互の関係をとらえる活動や、写真と文章を対応させて注意深く内容をとらえる活動を設定しました。お互いの考えを伝え会う活動を取り入れながら学習を進めました。
一つの花（H17）
この教材は、４年国語科「一つの花」の授業展開を考えたものです。
　本単元では、友達との交流において、叙述に即して場面を比べて読んだり、情景を想像しながら読んだりすることを通して考えを深め合い、一人一人の感じ方について違いのあることに気付き、戦争を体験した人の思いや願いを考えることができる事をねらいとしたものです。めあてやふり返りカードの利用、また単元の学習計画の中に「コース別学習（ＴＴ指導）」を取り入れました。
生活を見つめて（書くこと）（H17）
書くことの単元「生活をみつめて」（光村図書４年）をもとに、事実を調べて分析し、「生活白書」を書くという単元の流し方や、構成メモをもとに報告文を書く授業の展開を紹介したものです。学習計画表に毎時間のめあてを明確に記載し、意欲的に書く活動に取り組めるように支援した例です。
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
わたしたちの体についてしらべよう（H16）
説明文教材の筆者の分かりやすい表現の工夫を作文の型として自分の表現に生かし、どの子も分かりやすく「書ける」という満足感が持てるような授業展開を目指して作成したものです。前半では、複数の説明文教材から筆者の表現の工夫と情報説明型の文章表現の型について理解する活動を設定しています。後半では、児童が体の一部について複数資料で調べたことを、使いたい表現方法を使って説明文に表す活動を展開しています。
心にのこる発表会をしよう「十さいを祝おう」（H16）
　話すこと・聞くことの単元「心に残る発表会をしよう〜十さいを祝おう〜」（光村図書４年）をもとに、「十さいを祝う会」の計画を話し合い、発表会で自分の思いや願いをこめたスピーチをすることができるように授業の展開を考えたものです。友達から、内容や話し方などの観点別にアドバイスしてもらえるような活動を設定するとともに、ビデオカメラなどを用い、自分のスピーチの仕方を見直しながら練習できるようにしています。
一つの花（H16）
読む力を付けるために「一つの花」（光村図書４年）の教材文を使って作った学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことをつかみ，それから，一人一人が読み取り，その後，自分が読み取ったことを確認します。更にそれぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い，読み深めます。課題を設定して読み深めていく，問題解決学習的な学習活動です。　
文字の中心〈土手〉（H15）
　「学ぶ意欲と確かな能力が育つ書写指導」をテーマに授業の展開を考えたものです。書写学習における課題解決学習のあり方とその支援、成就感・満足感を味わわせるための場（グループ学習）の設定等を工夫しました。　
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
みんなで考えよう「４年３組探検隊」〜私達の手と心で読もう ・伝えよう〜（H13）
　本単元は、「手と心で読む」と「伝え合う心」の二つの教材で構成されています。「手と心で読む」により、子どもたちに説明文の読解だけでなく、点字について興味をもたせ、筆者の気持ちを想像したり、目の不自由な方を含む体の不自由な人々に対する理解を深めたりすることができるようにすることをねらいとしています。
生き生きとした言葉で思いを伝える作文指導の工夫について（H13）
この教材キットは、書くことに苦手意識を持つ子ども達に、書く楽しさを味わわせることができるかということを中心に考察を進め、実践を重ねたものです。

5年(15) 概要を表示する 概要を表示しない

形のにている漢字（H19）
形の似ている漢字を集めたり見分けたりして、音読み・訓読みを確認させます。また、熟語を書いたり短文を作ったりする活動を通して、語彙を身に付けさせるためのワークシートです。
話の組み立てをくふうして「ニュースを伝え合おう」（H18）
実際に自分たちが興味・関心のある事柄についての取材をもとに、ニュース原稿を作成し、その発表を行い、多くの参加者の前でそれぞれの立場に合った発表をする展開です。グループごとに考えて資料をそろえ、実際のテレビニュースを参考にして、伝え方を工夫させると、伝え合う力が向上するでしょう。
文字の組み立て方を知ろう（たれ）（H17）
この教材キットでは、小学校５年書写の単元「文字の組み立て方を知ろう」　　の学習における、基礎・基本の定着を図るための工夫や主体的に課題解決できる学習の工夫などを紹介しています。
特に、指導者の書写の技能を補う教材の工夫例（パソコンによる手本動画）、　コース別学習例（学習支援ボランティアの活用）を御覧ください。00032
言葉の輪を広げよう（H17）
ある言葉から連想されるものは様々であり、人によって感じ方も違う。本単元では、「冬」というたった一つの言葉から、それぞれが想像をいっぱいに広げて物語を作り上げる。 そのために、一人で考えたことをクラス全体で発表し合い、それを自分の考えに生かしていく活動を随所に取り入れる活動を取り入れた。
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
｢子ども環境会議」を開こう（H16）
国語科の教材「子ども環境会議」を開こうにあわせて、調べ学習における学校図書館の利用を研究、実践したものです。図書館にある「環境問題」をあつかった図書を児童が「環境問題にふれる」段階や「環境問題をさぐる」段階で有効に用い、調べたことを表現する活動に生かしています。また、図書館との連携が重要であることを再認識することができた授業です。 　
大造じいさんとガン（H16）
読む力を付けるために「大造じいさんとガン」（光村図書５年）の教材文を使って作った学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことをつかみ，それから，一人一人が読み取り，その後，自分が読み取ったことの確認をします。更にそれぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い，読み深めます。課題を設定して読み深めていく，問題解決学習的な学習活動です。
海の命（H16）
読むことの単元「海の命」（光村図書６年）をもとに，表現や叙述と関係付けた読みの学習を，さらに読書へ広げていこうと考えた授業です。　教材文を読み進めることにより，登場人物の言動や場面の様子を，叙述と関係付けて読む学習を設定しています。単元の最後には，発展的学習として，本題材の学習を生かし，立松和平氏の「いのちシリーズ」の他の作品を読むことを通して，自分なりの読みを深める展開を設定しています。
一秒が一年をこわす（H16）
複合単元「一秒が一年をこわす」（光村図書５年）をもとに、説明文を読み、要旨をまとめる活動を通して筆者の環境に対する考えを理解した上で身の回りにある環境問題について自分の考えをもち伝え合うという授業の展開を考えたものです。前半では、要旨をまとめ、段落に書かれている筆者の考えを読み取る活動が中心となり、後半では、読み取ったことをもとに、自分の感想や意見を伝え合う活動を設定しています。
インタビュー名人になろう（H15）
　「インタビュー名人になろう」の学習において、インタビューについての興味関心を高めるとともに、コミュニケーション能力の向上を図って授業の展開を考えたものです。「相手の言ったことを受けて話す」という相手とのやり取りを工夫したインタビューを目指します。
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
「大造じいさんとガン」で討論の授業を〜読み ・書きの定着と討論が起こる授業を目指して〜（H14）
　 この教材キットは、「大造じいさんとガン」（光村図書５年）の授業記録です。基礎的 ・基本的な内容が確実に定着するように、次の点を意識して計画したものです。 �．好謄奪廚鯑Г鵑栖岨�指導を毎時間行う。 �⇒諭垢癖�法で音読を毎時間行う。 �Ｋ荵�間討論が起こるような発問を工夫する。特に�，鉢△砲弔い討蓮�年間を通して実施したものです。
読書発表会を開こう取組（H14）
　この教材キットは、国語の読書単元の学習をとおして、読書の楽しさを知るとともに、調べ学習などで学校図書館や地域の図書施設を効果的に利用できるようにすることを目的として行った授業の実践記録です。主な学習活動としては、導入と終末の場面で２回実施した読書発表会、学校図書館担当職員や地域の図書施設職員との連携などがあります。
「大造じいさんとガン」（H14）
　この教材キットは、椋鳩十の「大造じいさんとガン」という５年生の国語の学習を人権教育の視点から取り組んだ授業を紹介しています。物語のクライマックスである残雪とハヤブサの戦い、その残雪の行動に対して、大造じいさんの気持ちの変化を人権教育の観点に照らし合わせながら読み深めていく内容です。そして、大造じいさんの人間性、残雪の勇気から自分に共通する何かを見つけていきます。児童の考えを確かめたり、感想を深めたりすることをねらいとしています。
生き生きとした言葉で思いを伝える作文指導の工夫について（H13）
この教材キットは、書くことに苦手意識を持つ子ども達に、書く楽しさを味わわせることができるかということを中心に考察を進め、実践を重ねたものです。

6年(16) 概要を表示する 概要を表示しない

形のにている漢字（H19）
形の似ている漢字を集めたり見分けたりして、音読み・訓読みを確認させます。また、熟語を書いたり短文を作ったりする活動を通して、語彙を身に付けさせるためのワークシートです。
筆者の考えを受け止め、自分の考えを伝えよう　「平和のとりでを築く」（H19）
平成１９年度、栃小教研中央大会（小山大会）の指定を受け、国語科における説明文の「確かな読み」を副テーマにして、３年間研究に取り組んできました。ここに掲載したのは、当日の紀要、並びに指導案と資料等です。「確かな読み」が実現できるように様々な工夫をしました。
平和のとりでを築く（H18）
詩を味わおう「ホタル」（H17）
この教材キットは，戦争の時代を扱った詩です。多く比喩法が用いられているため悲惨さを思わせる直接的な表現はありませんが，一つ一つの言葉のもつ意味は重く，そこに作者の深い悲しみの気持ちが表れています。この詩がもつ語感から詩を深く味わう力を身につけさせたいと考えました。「ホタル」は，情景の読み取りが難しい詩ですが，児童に学び合いの中から心の底で感じ取れる心情や情景を想像させたいという意図で授業を組み立ててみました。
学びの意欲を育てる授業実践例集（H16）
本キットは平成１５年１１月１８日に開催した栃小教研第４０回中央大会の実践をもとに編集したものです。｢学び好きの感性を育む｣ことをねらいに授業を構成しました。研究授業での指導案を８例紹介してありますが、研究の主旨を御理解いただくために研究の概要も添付してあります。
海の命（H16）
読む力を付けるために「海の命」（光村図書６年）の教材文を使って作った学習指導案です。まず，文章全体で言いたいことを一人一人が読み取ります。更にぞれが読み取ったことをクラス全体で話し合い，読み深めます。課題を設定して読み深めていく，問題解決学習的な学習活動です。
討論会をもとに意見文を書こう（H16）
この教材キットは、「二つの意見から」（光村図書６年）の学習を進めるための資料です。この単元の、書く作業で利用できるワークシートをまとめてあります。その中でも、意見文を書くためのワークシートは、児童の書く力に応じて活用できるよう、３パターン用意しました。クラスの実態に応じて、子どもに好きなものを選ばせたり、作業の進み具合に応じてヒントカードのように活用したりすることができます。
小学校におけるメディア・リテラシー教育について（H15）
これからの情報社会を生きるためには、様々なメディアの中から情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し、受け手の状況などを踏まえてメディアを活用し、発信・伝達する能力、すなわち「メディア・リテラシー」が必要です。この研究はこのような視点から国語科の授業を組み立て、授業で活用できるメディア・リテラシーに関連する教材を開発し、発達段階に応じた学習指導の在り方について研究したものです。
生き方や考え方を読み取ろう（H15）
　物語り教材の「読むこと」でおさえたい力を明確にすることで、子ども一人一人が物語を読むときの共通の視点を持てるようにしました。自分の読みと他者の読みを交流することで、「みんなで考えると新しいものが見える」という授業をめざしました。話し合いの役割分担や進行方法を示して、「話す能力」を高めるよう工夫しました。
適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める学習指導の展開（H14）
　第３６回栃木県小学校国語研究大会における学習指導案と研究の取り組みです（平成１３年１０月２２日）。これからの国語教育の方向を見すえ、 基礎的 ・基本的事項をおさえつつ、言語の学習を通して、児童一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業を創造することを願って開催した研究大会における実践を掲載しています。
リレー討論をしよう（H14）
　本教材は、討論を通して、児童の論理的思考力を鍛えようとするものです。「リレー討論」とは、前の人の意見を受けて反論を述べていく（リレーしていく）討論の形で、必ず全員が反論することになります。相手の意見はその場にならないと分かりませんので、児童は、聞く ・話す ・考える等の能力を総動員して反論に取り組まなければなりません。相手の意見の受け方、根拠の挙げ方などを示した話型、反論計画の立て方など、授業に際して工夫したことをワークシートで提示しています。
伝えたい・・伝えてみたい・・（H14）
　この教材キットは、さまざまな表現方法に目を向け進んで文章を書くこと、目的や意図に応じて効果的な表現を工夫して書くこと、表現方法は伝達する相手や手段によって変わってくることを理解することをねらっています。この教材を通して、たくさんの情報の中から必要なものだけを選び取ったり、判断したりする力を育てていくきっかけになることを願って作成したものです。
「クラス討論会をしよう」研究主題：「一人一人が主体的に考え、生き生きと学び合う国語科授業の創造」〜基本的事項をおさえた言語の学習を通して〜　（H13）
　本教材では、お互いに自己の主張を述べ合いながら、相手を説得することを目的とした「ディベ−ト」と呼ばれる討論会を設定しました。一つの話題について賛成 ・反対の立場を明確にして互いに論じ合い、その論述の仕方がいかに説得力があるかを競い合うものです。
豊かに想像して「やまなし」（H13）
本キットは、子ども達が「やまなし」という物語の世界を十分に楽しみ、その楽しさを自分らしく表現するためには、どのような学習指導方法があるのか探り、実践してみたものです。
豊かに想像して〜宮沢賢治の「やまなし」を教材として〜（H13）
　この教材キットの指導案はノートに書くことを通して発表力をつけることを目指して作成しました。また、友達との話し合いを通して意見をぶつけ合ったり、意見を共有したりして一人ひとりの思考を深めていくことも狙っています。
生き生きとした言葉で思いを伝える作文指導の工夫について（H13）
この教材キットは、書くことに苦手意識を持つ子ども達に、書く楽しさを味わわせることができるかということを中心に考察を進め、実践を重ねたものです。
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