小学校 : 社会

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領域別

地域(8) 概要を表示する 概要を表示しない

世界には、どんな人々のくらしが見られるの（H21）
第14回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（平成20年１月）で公開された第６学年の指導案です。日本と関係の深い国について調べ、ホームステイ受け入れプランを作るという単元構想です。各自のプランの中から、根拠をもって「いちおしプラン」を選び、さらに「みんなのおすすめプラン」としてまとめます。
焼き物作りのさかんな町に住む人々のくらし（H21）
第14回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（平成20年１月）で公開された第４学年の指導案です。益子焼をさかんにするための工夫や努力について「作る」「売る」「広げる」という観点から話し合う授業(10/13)、益子町のよさを伝えるキャッチフレーズを作る授業(13/13)の各指導案のほか、小単元の学習内容構造図も掲載されています。
わたしたちのくらしのむかしさがし（H19）
第１４回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（H20.1.25）の学習指導案です。単元で着目させたい事実を「単元の学習内容構造図」に整理し、確かな事実認識に基づいた思考力、判断力の育成を目指しています。ここに紹介する第３学年の指導案は、「昔のくらし研究所」を作る活動を通して、暮らしの変化の様子と変化の理由をとらえる学習です。
ごみをへらそう（H18）
このキットは、平成１８年度県小教研塩原大会の提案資料を、キットとして作成したものです。はじめに清掃工場を見学し、モチベーションを高めるとともに、学習の計画を立てます。次に、自分の家の一週間のゴミ、自分が１日に出すゴミ、日本全体のゴミ、町やスパーマーケット、工場のゴミの減量化について調べます。最後に、リデュースのロールプレイングをして、自分ができるゴミ減量作戦について発表します。
学校のまわりのようす（H17）
この教材キットは、平成１７年度栃木県小学校社会科教育研究会に提案した実践です。「よりよい社会を築こうとする子供を育てる社会科学習〜自ら考え判断し、進んで社会に働きかける力の育成」という研究主題のもとに、教材の開発、単元構成の工夫、学習活動と支援の工夫について研究しました。身近な地域を絵地図に表す活動を通して、地域のようすを捉えた後で、総合的な学習と関連させ、町のよさについて考え、発信していきます。
開拓当時の那須野が原を考えよう（H16）
小単元「じまんできる先人をさがそう」の導入で扱う内容です。読み物資料をもとに，開拓当時の那須野が原の土地の様子を知り，当時の人々の生活の様子を想像させます。特に、どのようにして水を手に入れていたのかについてグループで話し合い，考えをます。当時の生活においては水がどれほど貴重なものであったのかをできるだけ具体的に感じ取り，当時の暮らしや人々の努力への関心を高めることをねらいとしています。
宝木用水（H15）
　この教材キットは、宇都宮市の地域教材「宝木用水」を題材としたWeb教材です。副読本や見学など既存の資料と組み合わせての指導することを前提としています。校内ネットワークを利用することでPC室のみでなく教室での利用も可能です。また、電子掲示板を利用した情報の蓄積や意見交換、児童作品の校内Webサーバーでの公開等ができます。　
まだまだ広いぞ栃木県〜土地の高いところに住む人々の生活〜（H15）
　この教材キットでは、栗山村に住む人々の生活について調べ地域の特色や人々の工夫や努力を考えるという学習を紹介しています。学習を通して身に付けさせたい基礎・基本を学習内容と学習技能の面から明らかにし、評価規準と判定基準とともに一覧表にして示しました。指導案のほかに、本単元を学習する上で児童に使わせて有効だった学習カードも入っています。

生産(4) 概要を表示する 概要を表示しない

売るしごと、作るしごと〜花づくり農家をたんけんしよう（H18）
本地区で盛んなシクラメン栽培を取り上げ、花づくり農家の人々の工夫や努力を追究する学習指導案です。本時では、シクラメンの種と実物を比較させたりグラフ等の統計資料を読み取らせたりして出てきた児童の疑問や不思議から、グループでの話合い活動を経て全体で学習問題を練り上げていきます。その際に使用した、統計資料やカード、実際に作った学習問題と児童の予想も資料として掲載しました。
農家のしごと（H17）
「基礎基本の確実な定着を図るための学習指導方法」をテーマにした授業について考えたものです。二宮町の農家の仕事を調べて、知ったことを整理します。その後、地形や気候の特性を生かしながら農家の仕事をしていることを確認して、人々の苦労や努力に気づかせ、地域に愛着を持つ手だてとしました。
ものをつくるしごと〜シリアル工場たんけんたい〜（H15）
　この教材キットは、シリアル工場を取り上げて、地域の産業や地域の人々の生産や販売について、見学・調査をして学習した際の学習指導案とそのワークシートです。本時は、単元の一時間目で、シリアルに興味を持たせ、児童一人一人が学習問題を持てるようにするという内容です。
伝統的な工業の盛んな益子町（H14）
　本時は見学したことをもとに、「益子焼きの伝統を守っていこうとする人々の気持ちを考えよう。」との学習課題を解決していくような展開を図りました。

地域生活(11) 概要を表示する 概要を表示しない

そのごみどうするの（H21）
ごみ処理についての学習問題を考える授業の指導案です。事前に家庭でのごみ出し体験を２週間行い、授業では、地域のごみ分別表を用いながら、ごみ分別の模擬体験をさせています。ごみの分類や出す曜日、集積所に集められるゴミの量などを実感的にとらえさせ、ごみ分別の必要性や処理についての関心が高まるように工夫した実践です。
むかしさがしをしよう（H21）
第14回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（平成20年１月）で公開された第３学年の指導案です。食事に関する道具や昔の家の間取り図などを調べたり、お年寄りの方に話を聞いたりして、昔の道具や暮らしについて知り、昔の暮らしのよいところにも視点を当てながら、地域の人々の生活の変化について考えます。
ごみのしまつと利用（H18）
このキットは、平成１８年度県小教研塩原大会の提案資料を、キットとして作成したものです。このキットでは、ごみを減らすための自分たちの提案を、スーパーマーケット、市役所、家庭、学校代表のゲストティーチャーに聞いていただき、直接評価していただくことにより、実社会に生かせる提案にするにはどうしたらよいか考えさせます。また、ゲストティーチャーからの話を参考にして、話し合いをすることによって、一人一人がこれから自分たちにできることについて考える機会を与えます。
スーパーマーケットをたんけんしよう（H16）
小学校３年社会の単元「スーパーマーケットをたんけんしよう」について，学習指導案と作業用紙を紹介しています。考える力を育てるために、、単元展開、販売店の様々な工夫をキーワードに言い換えること、ワークシートの形式を工夫しました。
そのごみどうするの（H16）
小学校４年社会の単元「その“ごみ”どうなるの」について、学習指導案と作業用紙を紹介しています。考える力を育てるために、単元展開を工夫しました。つかむ段階で身の回りのごみを見た感想を書かせてから、各段階で当初の感想と比較します。そして、まとめる段階でも自分の考えを振り返ることによって変容した理由を考え、ごみ処理についての考えを深めさせました。
ごみのゆくえ（H15）
　この教材キットは、「ごみのゆくえ」の学習指導案と授業記録を紹介したものです。身の回りのごみ調べ、クリーンセンターの見学、ゲストティーチャーの話などを通して、ごみ処理についての理解を深めた子どもたちが、自分たちにできることを考え、「ごみ減量作戦」としていろいろな方法で表現するという内容です。
ものを売るしごと〜きみもスーパー名たんてい！〜（H15）
　この教材キットは、自分たちのよく利用するスーパーマーケットを取り上げ、見学・調査を通して販売に関わる仕事について学習した際の学習指導案とワークシートです。本時案は、学習のまとめの段階で、発表会の２／２時間目のものです。発表会という情報交換の場を設け、調べたことや考えたことの共有化を図る工夫をしました。　
水はどこから(私たちの市の水道）（H14）
　栃小社研のテーマ「一人一人の追究を生かし、自ら考える力を育てる社会科授業の工夫」に基づいて、塩谷地区小学校教育研究会社会部会授業研究会で実施した際の指導案、ワークシート、評価簿です。一人一人の追究ができるような学習問題づくりの支援に焦点をあてた内容になっています。話し合いで学習問題の吟味ができるよう展開を工夫しました。
私たちのくらしと商店（H14）
　平成１３年度栃木県小学校社会科研究会北部地区大会第３学年提案資料です。「わたしたちのくらしと商店」の学習指導案、実践の記録を提示しました。地域の人材の活用、体験的な学習の充実、自分の生き方や考え方を見つめ直す活動（シミュレーション活動）を重点的に取り入れた実践の記録です。
わたしたちのくらしと商店（H14）
　小学校３年社会科の「わたしたちのくらしと商店」の単元の中に、「自分の店を宣伝しよう」という時間を設定し、自分の店を出店し、宣伝するというシミュレーション活動を取り入れました。地域の商店について調べたことをもとに、自分の店を宣伝する側と聞く側に分かれ、行きたくなる店やその理由を考える学習活動を行いました。
ごみのゆくえ（H13）
本教材は、「心豊かに生きる子どもを育てる社会科授業の創造〜心豊かに生きる子どもを育てる授業展開の工夫〜」という研究主題のもと、研究した平成１２年度栃木県小学校社会科教育研究会における実践です。

災害(1) 概要を表示する 概要を表示しない

消防自動車はどこからくるの（H14）
　本教材は、社会科の学び方 ・調べ方の基礎を育てることをねらいとしています。ここで取り上げる本小単元「消防自動車はどこからくるの」は、教材が身近なところにあるために、見学 ・調査 ・観察 ・取材など、多様な学習活動を組み入れやすいところです。

都道府県(3) 概要を表示する 概要を表示しない

まだまだ広いぞ栃木県〜栃木の宣伝係になろう〜（H19）
第１４回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（H20.1.25）の学習指導案です。単元で着目させたい事実を「単元の学習内容構造図」に整理し、確かな事実認識に基づいた思考力、判断力の育成を目指しています。ここに紹介するのは、第４学年の指導案「旧栗山村と小山市生井地区を比べよう」と「大谷地区の宣伝パンフレットを考えよう」です。
わたしたちの県はどんなところ（H15）
　この教材キットは、小学校第４学年「わたしたちの県はどんなところ」の授業実践を通して、「一人一人の追究を生かし、自ら考える力を育てる力を育てる社会科授業の工夫」に取り組んだものです。教師と子どもとの「問い」を大切にした授業形態をとりながら、栃木県内の特色ある地域を概観していき、そこから得た知識を転用して、最後にモデル図を使って概念的知識の獲得を図るという展開を考えました。
わたしたちの県のガイドブックを作ろう（H13）
　ここでは、新学習指導要領にもある「県内の特色ある地域」における、学び合い活動（ジグソー学習）の展開例を中心に紹介します。

農水(5) 概要を表示する 概要を表示しない

森林はなぜ大切なの（H21）
第14回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（平成20年１月）で公開された第５学年の指導案です。学校周辺の長岡樹林地を素材に市や県の取組を取材し、我が国の森林の現状や課題について学習したことをもとに未来の森林が元気でいられる方法を考え、森林ニュースとして発信するという単元を構想し、実践したものです。
日本の水産業はどうなっているの（H17）
日本の水産業に関する学習についての指導案です。内容は、小単元の指導計画と評価計画、小単元のまとめ授業の展開例です。日本の水産業の現状について調べたことから、日本の水産業が抱えている問題点の解決策を考える授業の指導案です。評価規準をもとに、本時における予想される児童の反応とそれに対する教師の支援を具体的に示しました。
米づくりのさかんな庄内平野（H15）
　この教材キットは、小学校第５学年の社会科の小単元「米づくりのさかんな庄内平野」をとおして、「一人一人の追求を生かし、自ら考える力を育てる社会科授業の工夫」を実践した共同研究です。社会科における考える力（比較・関連・総合して考える）を育てるために、単元全体の展開の仕方を工夫しました。また、考える力を育て、見取るための工夫として、「キーワード学習」を取り入れています。　
農家の仕事（H14）
　児童が自分の思いや願いを生かして、自分の調べたい農作物を選択できるよう複線化しました。そして、学び合いの中で、共通点や相違点を見つけ出すことにより、いくつもの農作物に共通の工夫やその農作物特有の工夫に気づくなど、考える力を育てることにも重点をおきました。最後に、自分と農家の仕事のつながりを見つめ直すような工夫もしました。
いちご栽培農家を訪ねる（H13）
本キットは、小学校５年生で学習する農業の盛んな地域の具体的事例として、栃木のいちごを取り上げて展開したものです。展開に当たっては、学習の複線化を図るとともに、体験活動やＶＴ（ボランティアティーチャー）の効果的な活用を意図しています。

工業(12) 概要を表示する 概要を表示しない

工業生産と工業地域（H22）
この教材は工業製品の運輸の働きを考える授業の展開例です。近くに高速道路、鉄道、飛行場、港があり、様々な輸送方法が考えられる場所にある工場から、機械製品を運ぶ場合の輸送手段・輸送方法を考える活動を行いました。地図や資料の情報をもとにグループでよりよい輸送方法についての話合いを行うことにより、考えを深め合い、運送手段の特色や我が国の国内輸送の特色に気付くことができるように工夫しました。
環境にやさしい自動車づくり（H18）
自動車生産の様子について調べたことを発表し合い、安全性、福祉、環境への配慮等の視点から自動車生産に従事する人々の工夫や努力についての理解を深める授業です。課題別グループ発表だけに終わらないよう、教師による説明の場面を位置付けています。
いま、どんな自動車がもとめられているのか（H18）
このキットは、平成１８年度県小教研塩原大会の提案資料を、キットとして作成したものです。このキットは、自分たちが提案したすすめたい自動車のパンフレットに、保護者など大人の意見をいただき、もっと乗りたい、もっと買いたい自動車のパンフレットを作る学習を紹介しています。パンフレットの改善、変更の理由を発表し、みんなにすすめたい自動車はどんな自動車がいいか話し合う場を設定しています。それらの活動を基に自分の考えをまとめることによって、社会に働きかける力を高めていくことをねらいとしています。
いま、どんな自動車が求められているの（H17）
環境・安全・福祉という視点から、日本の自動産業についての理解を深めるために、話合いを充実させることを意図した指導案です。評価規準をもとに、本時における予想される児童の反応とそれに対する教師の支援を具体的に示しました。　　　
いま、どんな自動車が求められているの（H17）
「○△自動車株式会社ゲーム」は、会社組織のグループで組み立てた自動車を、教師が指示書にしたがって買い取ることによって、自動車づくりに携わる人々の工夫や喜びなどを疑似体験できるようにしたものです。ゲームの方法の説明資料をはじめ道具やワークシートもありますので、即授業で活用できると思います。
いま、どんな自動車が求められているの（H17）
小学校第５学年の小単元「いま、どのような自動車が求められているの」の学習における、「一人一人の考えを広げたり深めたりできる学びあいの場の工夫」に焦点をあてた、学習指導案を紹介しています。自動車の開発の工夫、自動車の生産の工夫、世界とのつながり、自分のこだわりの４つの観点から、調べ学習を進めた後に、これからの自動車の企画書をつくる作業と発表の場（学びあいの場）を設けました。
いまどんな自動車が求められているの（H16）
小学校５年社会科の小単元「いま、どんな自動車が求められているの」の学習内容を紹介しています。日本の産業の中核をなす自動車生産の今後の課題を取り上げ、情報・メディアを通して調べていく授業を構想しました。　自分たちの身近にある自動車が、今後どのような点に配慮しながら生産されていくのかに気付いていくことを意図した授業です。
工業のさかんなところはどこに広がっているの（H16）
工業の立地条件に関わる資料と工業地帯・地域の分布図とを比較・関連させて調べたり、生産されている工業製品の主な生産額などを調べたりして、我が国全体の工業生産の現状や特色をとらえることをねらいとした授業です。友達と学びあう場の工夫として、地図帳で都市を調べる作業をグループで行うことや、工業地域の分布や立地条件、工業生産額について分かったことや初めて知ったことを｢トリビアカード」に書いて、伝え合うという活動を取り入れました。
いま、どんな自動車が求められているの（H16）
小学校５年社会の単元「いま，どんな自動車が求められているの」について，学習指導案と作業用紙を紹介しています。考える力を育てるために、イメージマップをもとに書き込みをしながら自分の考えの変容を確認するようにしました。また、児童が何をもとにして考えたか書く欄を設け，考える根拠を明らかするようなワークシートの形式等を工夫しました。
いま、どんな自動車が求められているの（H15）
　この教材キットは、自動車組み立て工場の見学やインターネットの活用を含め自動車の生産について調べたことをまとめて発表するという授業の指導案です。自動車の生産に携わっている人々は、消費者のニーズに応え、環境や安全に配慮した自動車生産のために様々な工夫や努力をしていることに気付かせようとしました。　
私たちのくらしをささえる工業生産〜いま、どんな自動車が求められているの〜（H15）
　この教材キットは、自動車工業を取り上げて、工業生産に従事している人々の工夫や努力、工業生産を支える貿易や運輸の働きについて学習した際の学習指導案と授業記録です。自動車の種類、福祉的な自動車、環境にやさしい自動車、自動車の安全性、自動車の歴史について、グループごとに調べ、本時は、自作資料を見直し、より分かりやすいものにするという内容です。
工業の発達と公害（H14）
　本時は、「公害はなくせるか。」というテーマで話し合いを行い、自分でできる公害をなくすためのメッセージを書くことをねらいとして、授業を展開しました。ディベートの手法を取り入れ、友だちの意見をよく聞きながら自分の考えを深め、公害をなくすために自分ができることを考えることができるような授業展開を試みました。

通信(2) 概要を表示する 概要を表示しない

情報はくらしにどうかかわっているの（H16）
情報と国民生活の関わりについて，家庭生活や地域にある会社や店，公共施設の情報の使い方を調べ考えることをねらって授業の展開を考えたものです。目に見えにくい情報の内容や流れ，伝達方法や活用方法を情報マップという形でまとめています。　家庭生活を中心とした情報マップ，会社等を中心とした情報マップをシールを使って簡単に，分かりやすく作成しています。情報の働きを考えることができるように２つのマップを関連させる活動を取り入れました。
ニュースはどのようにとどくの（H16）
「通信などの産業に従事している人々の工夫や努力」について，新聞社とテレビ局の2つのメディアを複線化して，比較･関連させて単元を展開することにより，ニュースは，正確でわかりやすく伝える努力や工夫をしていることに気が付きます。また，新聞ＶＳテレビ「どっちのニュースショー」での話し合い活動により，これからのメディアの活用の仕方についても考えることができます

国土(2) 概要を表示する 概要を表示しない

森林はなぜ大切なの〜水源地日光の山から考えよう〜（H19）
第１４回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（H20.1.25）の学習指導案です。単元で着目させたい事実を「単元の学習内容構造図」に整理し、確かな事実認識に基づいた思考力、判断力の育成を目指しています。「�／肯售超�税をどのように使うか考えよう」と「�⊆�分と森林とのかかわりについて考えよう」の指導案です。�，任録肯喨歔瓦砲弔い涜人佑焚礎祐僂砲佞譴覲萋亜↓△任六�実をふまえて意志決定する場面を取り入れています。
気候のちがいはどうくらしを変えているの（H16）
小学校５年の小単元「気候のちがいは、どうくらしを変えているの」の学習における実践の学習指導案とワークシートを紹介しています。気候的に特徴のある二つの地域（新潟県十日町市、沖縄県沖縄島）を取り上げ、一通り学習を進めた後、十日町市・沖縄島の立場に分かれ、気候・産業・人々のくらしの工夫などの観点でまとめました。さらに、４年生を判定員として招き、プレゼンテーション方式による発表会を行いました

歴史(14) 概要を表示する 概要を表示しない

奈良時代・鎌倉時代の学習シート（H22）
この教材は、国の政治のしくみが整えられた奈良時代と武士政治の進められた鎌倉時代の学習シートです。児童が、自分の力で調べたり書き抜いたりできるように、教科書にそって作られています。シートの最後には、学習して分かったことや気づいたことを自分の言葉でまとめるための枠を設けました。本時における児童の思考の深まりや関心意欲の評価に活用できます。どのシートも1時間に1枚をめやすに作りました。
新しい時代への動き（江戸後期）（H19）
本キットは、二宮金次郎について取り上げ、農村復興に尽くした先人の努力や工夫を調べる学習活動を行う。江戸時代後期、重い年貢や飢饉などで疲弊していった農村にとって、二宮金次郎の復興策は当時の人々にとって大切なものであったことを実感させ、当時の人々の願いや苦労を考えさせることにより、児童の思考力を育成したい。
家康が目指した世の中は実現したのだろうか（H19）
本キットは、日光東照宮のいろいろな場所に表された，江戸の思想や，政治に対する考え方，社　会観などについて，日光東照宮の見学や下野新聞の日曜版で連載中である資料も活用し，家光は江　戸の世をどんなふうにしたいと考えていたかという願いを考える活動を入れることで，よりよい社　会のあり方について，自分なりの考えをもち深め合い，社会に働きかける力を育てていきたいと考　える。そこで、家光の言葉と，家光が祖父家康のために改修を行った日光東照宮から，家光の願い　に迫っていきたい。 また、３代将軍家光が確立した江戸幕
聖武天皇と奈良の大仏（H19）
本キットは、下野国分寺について取り上げ、地域に残る史跡について調べる学習活動を行う。地域の史跡を取り扱うことによって，関心・意欲を高めながら歴史学習に取り組み，歴史的事実をもとに調べ，時代背景を追いながら生き方や考え方などに触れ，当時の人々になりきって自分なりに想像しながら学習を進めていくことを通して，歴史的な事象の見方や考え方の基礎を培うことをねらいとしている。
平和な世界へのあゆみ（H17）
日本国憲法の制定，東京オリンピックなどについて調べて，第二次世界大戦後，わが国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し，国際社会の中で重要な役割を果たすようになっていることがわかる。
日清・日ロ戦争によって日本はどうなったのだろう（H16）
日清戦争・日露戦争が、それ以後の日本にどのような影響を及ぼしたかを調べる学習を中心に展開を考えました。二つの戦争に勝利したことにより、大国の仲間入りを果たす一方で、朝鮮や中国に大きな被害を与えたことについて知り、戦争に対する自分なりの認識をもてるよう、ワークシートや資料等を準備し、戦争の実態や平和の意義、周辺諸国の被害について学習できるようにしました。
朝鮮を植民地にする-在日韓国人P氏に聞く-（H16）
　６年社会科の内容の中での、人権教育の直接的な指導の一例として展開したものです。日清・日露戦争後の日本の朝鮮に対する植民地支配と差別の様子について調べたうえで、疑問やさらに詳しく知りたいことを在日韓国人Ｐ氏に質問しました。「された」側の人に話を聞くことで、朝鮮の人たちの気持ちと日本(人)の行為について深く考えさせることを意図しました。小単元の分析、指導と評価の計画、ゲストティーチャーの話の内容等、先生方の参考になれば幸いです。
黒船来航は世の中をどう変えたのか（H15）
　「歴史上の代表的な事象を扱って、時代のイメージを深める歴史学習の試み」として取り組んだ実践です。明治維新における政府官僚が日本のために決死の覚悟で臨んだ鉄道建設という国家事業を、中心教材として取り上げました。鉄道建設が、いかに当時の人々の意識変革に必要だったのかを学ぶことで、封建制度から中央集権国家に移行する時代についてのイメージを自らの時代認識としてもつことねらいとしています。
「いざ、鎌倉」ってなあに（H15）
　この教材キットは、「考える力をいかに歴史で展開するか、歴史事象から創造する歴史学習の試み」という課題で取り組んだ単元「『いざ鎌倉』って、なあに」の実践です。貴族の館と比較して武士の館を想像し、その館内の様子から、武士が常に自らの土地にこだわり、いざ鎌倉に備え武芸を磨くという封建制度を根本から支える「ご恩と奉公」の重要性に気付かせたいと考えました。武士の時代に対するイメージを自らの時代認識としてもつことを主なねらいとしています。
家光のめざした「徳川の世」ってどんなの（H15）
　この教材キットは、「一人一人の追究を生かし、自ら考える力を育てる社会科授業の工夫」という研究主題のもと研究に取り組んだ平成１４年度栃木県小学校社会科教育研究会における提案資料です。導入段階で、日光東照宮の見学を取り入れるとともに、単元全体を通して、「比較・関連・総合」という考える方法を用いて、児童に考える力を育てようと展開を工夫しました。
奈良の大仏はどうしてつくられたの（H14）
　小学校６学年社会科の単元「奈良の大仏はどうしてつくられたの」の学習指導案、ワークシート、授業の実際等を紹介したものです。授業に当たっては、�‖慮嚇�導入学習、�▲錙璽�シートによる基礎的歴史事象の確認、�８彊�と条件の比較による話し合い学習、�ぬ＿菴瓩�出し方式によるまとめに重点を置いて進めました。
３人の武将と全国統一（H13）
　この教材キットは、栃木県小学校教育研究会の提案授業です。心豊かに生きる子どもを育てるための様々な工夫の紹介がなされており、また、パネルディスカッションなどの手法も使われています。具体的には、信長 ・秀吉 ・家康の３人の武将の人物像や政策などについて、それぞれの調査班に分かれて追究活動を進める単元の指導計画になっています。
解放令（H13）
社会科の直接的指導において、共感的理解を図った指導に活用できる授業資料です。これまで暗いイメージとしてとらえられがちな「解放令」を、明るい展望に向けて児童の意識を高めることができる教材です。多くの資料を活用することにより、不合理な部落差別の事実を確実に理解することができます。
全国水平社運動（H13）
１　直接的指導としての学習のとらえ方として、不当な差別を受け続けてきた被差別部落の人々の願いに共感させ、差別解消のために立ち上がったたくましい姿をとらえることで明るい展望をもてるようにと考えました。２　グループ活動を取り入れた学習形態について 本時は、山田少年や聴衆の気持ちを考え、役割演技を行う活動をグループ学習としました。

政治(2) 概要を表示する 概要を表示しない

地方の政治って、何だろう（H19）
第１４回関東地区小学校社会科研究協議会栃木大会（H20.1.25）の学習指導案です。単元で着目させたい事実を「単元の学習内容構造図」に整理し、確かな事実認識に基づいた思考力、判断力の育成を目指しています。「市民の願いが公共施設の建設に反映されるまでの道筋を関係図に表し、具体的な事例から概念化を図る授業」、「将来の宇都宮城址公園の在り方について考え、政治への関心を高める授業」の指導案です。
一人ひとりをたいせつにする政治（H13）
本教材では、学区にある用水路になぜガードレールが設置されたのかをしらべることを通して、住民の願いが行政に反映されることを理解させます。さらに、自分の意見を友達に伝えられるように発表する表現力と、友達の発表を聞き、自分と意見の違う友達を認めあえる寛容性を育てることをねらいとしています。

日本(2) 概要を表示する 概要を表示しない

日本とつながりの深い国を調べよう（H16）
小学校６年社会の単元「日本とつながりの深い国について調べよう」の学習指導案と作業用紙を紹介しています。ホームステイを経験した人をゲストティーチャーの活用、ワークシートの形式の工夫、社会科学習コーナー「ふれあいワールド」の設置です。
日本と関係が深い国々（H14）
本時は、今まで調べてきたことをもとに、文化の違いにテーマを絞って世界の国々（アメリカ合衆国、中華人民共和国、オーストラリア、インド）について学習を展開しました。 自分が調べた国を紹介するときに、日本と比較して気づいたことを発表しあうことで、日本との文化の違いや共通点が明確になるようにしたいと考え授業を進めました。
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