2022年4月の記事一覧

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中学３年生は、コロナの影響で、中１の「ふれあい宿泊学習」、中２の「林間学校」が中止となってしまったため、４月２２日（金）と２３日（土）の１泊２日で、初めての宿泊学習を実施します。「なす高原自然の家」に宿泊します。




各係の班長が、注意事項を説明しています。








皆さん、とても楽しみにしているようです。その気持ちを表現してもらいました。

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わからないところがあれば、周りで教えてくれます。




最後は納得して答えを導き出していました。



小人数授業のメリットを生かした教え合う授業が、普通に行われていました。

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例えば、今、ウクライナでは食べるものにも困っている人たちがいる中で、フードロスの問題を解決する方法はないのか、スーパーなどで廃棄される食品の実態を調査するなど、自分たちにもできることはないのか、そうした活動を通してわかったことを小学生にも伝え、感じてもらいたい、という強い思いがあることが伝わってきました。

自分たちで考え、行動を起こすことは、とても大きなチャレンジであり、素晴らしいことだと思います。そのためのステップとして、自分たちのやりたいことを整理し、「なるほど」と思える企画書を作ってみてはどうかと提案しました。

たまたま、二人の思いを知っている担任の廣瀬先生が近くにいらっしゃったので、話に加わってもらい、今後、調査や企画書作成等に向けて、相談に乗ってくれることになりました。


校長室を訪ねてくれた勇気ある二人から、こちらも勇気をもらいました。

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安全委員の皆さん、ご苦労様でした。

自転車に不備があった生徒は、直ちに整えてください。

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「ウインディ那須」の少し手前には、あの「殺生石」があります。石が真っ二つに割れたことで今、話題ですが、そのせいか、駐車場は満杯で、観光客もたくさんいました。



途中には「千体地蔵」があり、おどろおどろしい雰囲気が「殺生石」への期待を高めています。赤い帽子のアクセントが効いています。



これが、「殺生石」のある場所です。中央にある石に注目です。

確かに、見事に割れています。割れて転がり落ちた瞬間が想像できるほど、潔い割れ方です。こことここがくっついていたんだなと、すぐにわかりました。おそらく、単なる風化で、これ以上耐えられなくなった瞬間に割れたんだと思いますが、一見の価値はありました。


「ウインディ那須」の駐車場から見た那須連山です。少し雲がかかっていますが、山肌はくっきりと見えていました。


こちらは、「ウインディ那須」の入り口近くにある「池」です。ここに、カエルが卵を産んでいるらしく、所長さんから、何カエルの卵なのか調べて欲しい、という依頼がありましたので、車に積んである長靴をはき、ただちに調査しました。


カエルの卵塊がたくさんありました。ざっと数えてみると、約１２０塊はありました。カエルにとって、またとない産卵地なのでしょう。素晴らしいです。


手ですくってみると、卵はまだあまり発生が進んでいません。産卵からそれほど日数は経っていない感じです。また、卵塊は、指の間からずるずると抜け落ちてしまうことから、「ヤマアカガエル」と思われます。こんな所で、両生類に出会えるとは思ってもみませんでした。

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ももクロのコンサートは金曜日の夜なので、佐野市に宿泊するお客さんに、次の日の土曜日、佐野市をPRする企画（スタンプラリー、コラボグルメ、コラボお土産）を考えました。担当の武藤さんに、自分たちで考えたプランを説明しました。







かなりの好感触だったようです。佐野市からOKがでたら、実際に自分たちで企画・運営することになります。これは凄いことになりそうです。

自分たちでアポを取り、ここまで行動できるなんて、ほんとに素晴らしいです。
大好きな「ももクロ」だからこそ、そこに集まるファンに、佐野市の良さをPRしたい、という気持ちになったのだそうです。佐野市からOKがでたら、また、お知らせします。

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木村元春先生「世界史B」２年２組


石田先生「日本史B」２年１組


横山先生「古典A」３年２組


大和先生「英語表現Ⅱ」２年３，４組


木村晃子先生「コミⅠ」１年１組


大嶋浩行先生「英語表現Ⅱ」２年３，４組


会田先生「数学ⅠA」１年３，４組


松井先生「数学ⅠA」１年３，４組

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この授業は、普段は嫌われることの多い対象の良いところを見出し、エビデンスに基づく賞賛をすることを通して、正しい言葉を使った説得力のある作文を書くことがねらいのようです。

中２の最後の授業で、カエルとカラスのどちらを賞賛するかをグループで話し合い、それをもとに、春休みの宿題として書いてきたものを、グループ内で回し読みし、どこが良かったかのコメントをグループ全員で書き込んでいます。










これが、赤ペンでコメントがぎっしり書かれた作文です。
＜カラス派＞１９名


＜カエル派＞１４名


最後に、グループ全員からのコメントを読んだ感想を書いていました。

あえて、嫌われがちな対象の良いところを見つけて、エビデンスに基づいた「説得力のある作文」を書く、という発想が素晴らしいと思いました。また、生徒が書いた作文の内容も良く、レベルの高さを感じました。皆さん、着実に文章を書く力を身につけていrますね。

しかし一方で、カエルやサンショウウオなどの両生類好きな私にとって、カエルが嫌われているものの代表のように思われていることに、少なからぬ衝撃を受けたのも事実でした。

そこで、カエルを賞賛してくれた１４名の作文を読み、どういう点を賞賛しているのかを調べてみました。すると、ベスト３は、

１位「食料として食べられる」７人、
２位「愛すべきキャラクターである」６人、
３位「無事カエル、など縁起がいい」４人　でした。

他には、カエルの多様性、生態系の中での役割、珍しいカエル、信仰の対象、天気予報、などがありました。食べられることを賞賛されたのが一番多かったのはちょっと意外でしたが、多面的なカエルの魅力を賞賛していただいたことに感謝いたします。

最後に、世の中には、カエル大好きな人たちも大勢いることを紹介します。だいぶ前に発行された「カエラーたちのつぶやき」には、あなたの「カエル好き」度がわかるかエラー度チェックリストがついています。また、福島県郡山市には、カエルグッズを集めた「１００年カエル館」という博物館もあります。（もちろん行ってきました）「カエル探偵団」という全国規模の研究者集団もあります。

カエラー度チェック（直接リンクしていませんが、チェックのタブを探してクリックしてみてください。）

ちなみに、私にとってのカエルを賞賛するポイントとしては、カエルはどんな種であれ、そこに存在（生息）するだけで価値がある、という点です。ご存じのように、両生類の皮膚は湿っていて、近くに水場など湿った環境がないと乾燥して死んでしまいます。また、産卵する適切な環境（水場）がないと繁殖することができません。カエルのエサとなる生物も必要です。つまり、ある種のカエルがそこに存在（生息）しているということは、その種の生存（生息）を可能にする自然環境が維持されている、ということを示しています。「ここはトウキョウダルマガエルやニホンアカガエルが生息できる環境だ。」「もうここにはヒキガエルはいなくなってしまった。」というように、環境の自然度を見える化してくれます。多様な生物が共存できる環境を人間が目指すのであれば、一つの指標ともなりうる生物です。そのような自然環境の最前線で頑張っている両生類たちを優しく見守ってください。

PS：毎年、松本市では楽しそうな「かえるまつり」が開かれているそうです！

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この１年間で課題研究（教科書の各単元に関する研究発表）を行うグループ作りと、テーマ決めの相談を行っていました。















生徒たちは自分たちで考えて行動しており、授業への期待が高まっていました。

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