校長室便り

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神戸先生が「細胞の染色体がよく見えますよ！」と職員室の先生方に声をかけたせいか、中３の担任の先生方が理科室に集まってきました。

山口さんの顕微鏡がよく見えている、という口コミで、山口さんの周りに集まってきました。

栗原先生は、やる気満々で、スマホで写真を撮っていました。学年通信の紙面を飾るそうです。山口さんの顕微鏡で見た細胞分裂像が、一番上の写真です。

ニンニクの根の細胞分裂は、根の先端を柔らかくなるように処理した後、柄付き針で細かくほぐし、スライドグラスで押しつぶします。そこに、酢酸オルセイン溶液を１滴たらし、染色します。最後に、カバーガラスをかけて、顕微鏡で観察します。


今回は、細胞が分裂する時間帯と観察する時間帯が、見事にマッチし、素晴らしい分裂像を観察することができました。よく見てみると、山口さんの作ったプレパラートだけでなく、ほとんどの顕微鏡で見えてました。












実験観察で、きれいに見えたり、うまく結果が出たりすると、それだけで人生得した気分になりますね。少なくとも、この時間のねらいは、見事に達成されました。

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前回の授業で、１レーンのコーナー部分の長さは、半円の半径を１６ｍとすると、３２π ｍ、２レーンのコーナー部分の長さは、（３２+２）×πｍ＝３４πｍとなり、レーンが一つ外側になると、２πｍ長くなることを求めました。
→πを、３．１４とすると、２πだと６．２８となりますので、６．２８ｍずらせばいいことになります。

今日の授業は、ここからの応用で、
①トラックの大きさが変わったらどうなるか、
②レーンの幅が変わったらどうなるか、
について、文字を使った式を利用して、解決します。

４人１組のグループになり、相談しながら解決します。
まずは、いきなり文字を使った式ではなく、トラックの大きさは、コーナー部分の半径を１６ｍから２０ｍにした場合とします。また、レーンの幅は、１ｍから１．２５ｍにした場合で考えます。その結果をグループの代表が、黒板に説明を書いています。


そして、グループごとに結果を発表します。






この後、半径をｒという文字を使うと、どう表すことができるかを考えます。
生徒は、文字を使った式を利用すると、一般式として表すことができることを理解します。
こうした一連の課題を協働して解決を目指すことで、全員が理解できる、という大きなメリットがあります。
本校では、中高ともに、数学でも「ペアワーク」や「グループワーク」が日常的に行われており、「主体的、対話的で、深い学び」を目指しています。

また、数学科ではPDCAサイクルを取り入れており、生徒は授業ごとに、振り返りシートに「今日のめあて」、「分かったこと・大切な考え」、「もっと知りたいこと・疑問点」について、書いて提出しています。
（↓こんなふうに）


それでは、今日の授業の振り返りでは、どんなことが書かれていたでしょうか？
何人かの振り返りを見てみましょう。（注：よく書いているものを選んでいるわけではありません。重なっているものを上から順番に何枚か写真に撮りました。）













このように、生徒たちは毎時間ごとに、理解を実感しながら成長しています！

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まず、自分の詩をつくってみるところから始まります。
谷川俊太郎「朝のリレー」にちなんで、「朝」をテーマに詩を作ることにしました。

次に、４人グループを作り、その中で順番に自作の詩を朗読し、グループの中で最も良かったものを選びます。










続いて、各班で最も良かった詩を、クラス全体に向かって朗読します。










皆さん、素晴らしい詩でした。一部を紹介します。









この後、全部で９班の代表の詩の朗読により、どれが良かったか、どこが良かったのか、について話し合います。

詩を作ることと朗読することは、深く結びついていることが分かりました。
「主体的、対話的で、深い学び」にもつながっているのかも知れませんね。

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飯塚君は、１回戦（宇都宮南の生徒）小手２本で勝利、２回戦（鹿沼東高の生徒）面２本で勝利し、３回戦に進出しました。写真は、２回戦で面１本を取った瞬間の写真です。（この写真は、剣道部が撮影したビデオの画面から切り取ったものです。）よく勝てたな、というくらいの対戦相手だったそうです。

３回戦は、佐野日大高の選手と対戦し、０－１で惜敗しました。この対戦相手は、飯塚君が目標にしていた選手で、その選手と接戦で戦うことができたことは、大きな自信になったそうです。

３年生の西塚翔望君は、１回戦で、今市高の選手と延長戦までもつれ込み、最後に１本取られて惜敗しました。

次の大会は、インターハイ県予選（５月２７，２８日）です。飯塚君は、３回戦突破し試合内容の質を上げること、西塚君は、同じ技に固執せず、多彩な技で攻め込むこと、を目標としているそうです。頑張ってください。応援しています。

また、４月２５日（日）には、団体戦が行われ、今回、女子が佐野高校単独チーム（３名）で、参加しました。これも特筆すべきことです。参加した選手は、２年生の羽切七菜さん、田村真梨奈さん、篠原彩絢さんの３名です。１回戦は、引き分け、判定差で敗退しましたが、健闘しました。こちらも、インターハイ県予選、頑張ってください。応援しています。


普段の練習風景

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①囲碁将棋部
団体戦に出場した３名が揃っていませんでしたので、３名揃っての写真は、後日、学校から送付することとなりました。参考までに、２名だけの写真です。３名揃っての写真及びインタビュー等は後日、紹介します。


②科学部
高文祭に出場する３年生にインタビューし、３年生の部長、副部長、そして、２年生の部長、副部長、計４名で写真を撮影しました。




③２年生の店網くん
日本地学オリンピックで銅賞を受賞したことは、本校のHPを見て知ったそうです。
（下野新聞も本校のHPをチェックしてくれていると聞き、嬉しく思いました）


＊下野新聞には、それぞれいつ掲載されるかはわかりませんが、その時はHPで紹介します。

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「朝のリレー」は教科書の最初のページに出てきます。


授業では、まず、この詩がどんなことを言っているのか、そして、その内容を伝えるためには、どの部分をどんな工夫をして読んだらいいかを考えました。


それを踏まえ、詩を棒読みした時と、感情を込めて読んだ時とで、詩の印象がどのように変わってくるか、北堀先生の朗読を聞いて、考えました。

次は、生徒それぞれが、詩の読み方を考えながら、実際に朗読します。
２人一組となって、お互いに相手の朗読を聞き合いました。


その際、次の点に注意しながら、朗読をしたり、聞いたりしました。
①はっきりと、よく聞こえるように読めていたか
②間のとり方や音の高さに工夫ができていたか
③自分が感じたイメージが伝わるように、気持ちを込めて読んでいたか
④発表を聞いた感想


生徒は、教室の中を動き回り、男女３人ずつ、計６名のクラスメートと、順々にペアになり、お互いの朗読を聞き合い、評価し合いました。











最後に、６名のクラスメートの朗読や自分の朗読の感想を聞いたことを参考に、自分の朗読について、振り返りをしました。
生徒たちは、相手から自分の朗読を真剣に聞いてもらうことによって、逆に、自分が伝えたい内容、伝えなければならないことが、明確になっていく、という体験をしていました。詩というのは、伝えたい人と、そこから何かを感じようとする人がいて、初めて意味のあるものになっていくことも感じ取っていたようです。
また、普段あまり話をすることがなかったクラスメートとも、朗読を聞き合うことを通して仲良くなっていました。

さて、次回は、自分で自分の詩を作って朗読する、という授業だそうです。
どんな詩が生まれてくるか、楽しみです。

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CTPの時間は、１年生は「環境問題」などについて、調べ学習などを行ったりします。
今日は、SGDｓの１７のゴールの中から、自分で一つ選んで調べ、レポートを作成する練習を行いました。





今日と次回で、レポートを完成させ、提出します。
中高６年間の探究活動のスタートです。頑張りましょう。

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スクールガイドの表紙には、開校以来、この構図の写真が使われています。


下から見上げるとこんな感じになります。岩佐写真館が身を乗り出して撮影しています。毎回、生徒や先生方の笑顔と自由なポーズが、伸び伸びとした雰囲気を出しています。


＊今日は、風もなく、絶好の撮影日和でした。

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次は、立って音読し、読み終わった者から着席しました。
朗読の仕方もいろいろなパターンがあり、それを組み合わせて変化を付けながら、集中力やモチベーションを高めていました。


次いで、我が国で「三大歌集」といわれる、万葉集、古今和歌集、新古今和歌集の３つについて、それぞれどんな特徴があるか、グループになって、調べました。







班によっては、３つの歌集を分担して調べたり、各自が３つ全部調べて後で共有したりするなど、調べ方にも特徴がありました。


最後に、３つの歌集それぞれについて、各班から発表がありました。
確かに、違いを調べることで、それぞれの特徴が明確になり、発表を聞いていた自分も、なるほどなあと思いました。「和歌の世界」に興味を持たせるというねらいは達成できたのではないかと思います。松浦先生の授業で、自分もこれらの歌集を読んでみたいと思いました。

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高木先生の授業（１組）では、まず、２人１組のペアになり、１分３０秒間で、お互いに自己紹介（名前、出身小学校、好きなもの、行きたい国など）を行っていました。





この活動は、簡単な会話のスキルを身に付けるだけでなく、生徒同士の人間関係を築いたり、失敗や間違いを気にせず、英語を話すことに慣れることが目的です。
相手を変えて、６回転するころには、ずいぶん和やかな雰囲気になってきました。


さて、ここからが今日の授業の本題です。英語は小学校でも習っていますが、まず、アルファベットを大文字と小文字で、正確に速く書く練習を行いました。

皆さん、とても上手に書けていました。

次に、アルファベットの「名前読み」と「音読み」についてです。
同じ時間帯で、１年３組で英語の授業をしている廣瀬先生のクラスを見てみましょう。英語のペアワークを行うなど、高木先生と同じ進度で授業をしています。


ここで、「名前読み」と「音読み」について説明します。（初めて聞く大人の方が多いと思います）
例えば、アルファベットのD（ｄ）の名前読みは「ディー」ですが、dogを「ディ・オー・ジー」と読んでも意味は通じません。dogを「ドッグ」と発音するときの「ドゥ」がｄの音読みということになります。日本語だと「いぬ」は、名前読みでも音読みでも「イヌ」で同じ発音ですが、英語は「名前読み」と「音読み」で発音が変わります。
改めて考えてみると、不思議と言えば不思議ですね。
こんなことは、自分が中学生の時は教わりませんでしたが、現在の学習指導要領の下ではしっかり学んでいます。



生徒は、一つ一つのアルファベットの音読みの発音の仕方をCDの音声に合わせて練習します。のどに手を当てながら、日本語の発音と英語の発音では、振動が違うことを楽しみながら確かめていました。附属中では、こうした基礎・基本から、時間をかけて納得しながら丁寧に学んでいます。



高木先生の授業でも、同様に「名前読み」と「音読み」の違いをしっかり学んでいました。


４５分間という限られた時間の中に、英語の基礎がぎっしり詰まった２人の先生の授業でした。生徒たちも楽しく学んでいました。

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