校長室便り

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ボート部が、今年度も、また一つ大きな成果を上げました。
これを弾みにインターハイでも頑張ってきてください。


部員大集合！（戸田先生がやけに強そうですね。）

これから、バスで佐野駅まで帰ってくる予定です。



無事、佐野駅前に到着しました。（１７：００）
お疲れさまでした。

部長の船渡川さんから、今大会の総括が届きましたので紹介します。
「女子クオドルプルは、予選、準決、決勝と徐々に良い漕ぎができました。試合後のミーティングを大切にし、艇の雰囲気を良くしたおかげだと思います。ベストな漕ぎができましたが、まだ上には上がいるので、これからも練習を頑張ります。また、今大会は悔しい結果になったクルーが多かったので、その悔しさをバネに部員一丸となって練習に励みます。多くの方のサポート・応援のおかげで頑張ることが出来ました。サポート・応援ありがとうございました。」

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この試合に勝てば、ベスト８（安足では初）ということで、気合十分で試合に臨みました。

試合前のウォーミングアップ！


いよいよ試合が始まります。





試合は全くの互角です。


キーパーの山﨑君が良セーブを連発し、相手の攻撃をよく凌いでいます。


前半が終わり、０-０。強豪相手によく戦っています。



後半もよく体が動いています。しかし、後半の給水１分前くらいで攻め込まれ、１点取られました。

１点取られた後、チームの本気度が最高潮に達し、完全に一つのチームとなって戦っていました。絶対に勝とうという気持ちが伝わってきました。


もう一歩のところまで行きましたが、わずかにボールはゴールを外れました。
最後まであきらめないで攻め続けました。

試合は終わりました。本当に素晴らしい試合でした。


ここで得たものは、勝ち負けに関わらず大きかったと思います。
よく頑張りました。こんな試合ができることに感動しました。
生徒たちは、負けた悔しさをバネに、夏の大会に向けて頑張ることを誓っていました。
応援しています。

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山中君は６月３日（木）、立野さんと須黒君は６月４日（金）に研究授業を行いました。

＜山中君＞生物「ブロッコリーからDNAを抽出」






＜立野さん＞生物「酵素カタラーゼの実験」






＜須黒君＞数学「円と直線」






３名とも、事前の教材研究、予備実験などをきちんとやっており、研究授業もスムーズに進んでいました。とても素晴らしい内容であり、教員としての適性も十分にあると思いました。教員として、教壇に立つ日がくることを願っています。

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英語演習室には、３０名以上の希望者が集まり、かなりの熱気を感じました。

本日の講師の佐藤さんは、お隣の茨城県のご出身でAO入試で宇都宮大学に入学されたそうです。しかし、特段変わった経歴があるというわけではなく、ごく普通の学生として入学されました。
そして、文科省の「トビタテ留学Japan」に採用され、２０２０年の３月から１２月まで台湾で留学しました。そのころ、日本では臨時休校が始まった頃でしたが、ぎりぎりのタイミングで台湾に渡ることが出来たそうです。


今回、佐藤さんが伝えたいことは、２．国際比較をすることのおもしろさ
でした。

台湾留学で学んだことを
「海外を知って常識を越える」～まちづくりの視点から～
というタイトルで、お話してくださいました。



まず、「なぜ、留学への挑戦を決意したのか」について話してくれました。
佐藤さんは、大学２，３年次に大学での授業の学びから、宇都宮の「コミュニティFM宮ラジ」で、地域のセーフティネットを発信し、子どもの貧困問題に関心が高まったそうです。子ども食堂や学習支援の機能を持つ団体は増えているが、それだけでは不十分なのでは？　と考えるようになり、海外での事情を知るため、留学への挑戦を決意したそうです。
また、台湾は１９９９年の台湾大地震を機に、ボランティア活動が活発化し、２０００年から住民主体のまちづくりが加速しました。２０１９年には、台湾版地方創生が開始され、地域独自の文化・歴史をベースとしたまちづくりを開始しました。
このように、「まちづくり」について学ぶなら、台湾が「ホット・スポット」だったのかもしれません。

ここまでで、今日の参加者全員でペアワークを行いました。「自分の中での留学に対するイメージ」について５分間、シェアし合いました。


続いて本題です。佐藤さんが台湾で体験した「まちづくりに関わる事例」を紹介していただきました。

事例１：インターン先
事例２：子どもの貧困支援を通した地域創生
事例３：街の中が劇場
事例４：原住民の村UIターン続出
事例５：生き残った建物や土地
事例６：廃線跡は平日も賑わう観光スポット

そして、そこから学んだキーワードが示されました。
事例１：子どもの貧困支援：循環/NPO・企業・SDGｓとの一体性
事例２：地域創生：生きる力を身に付ける支援・人との関りを増やすこと
事例３：街の中が劇場：地域資源の新たな生かし方
事例４：原住民の村：その土地ならではの教育を追求することの有効性
事例５：アートで街を守る：守る手段はアートからの観光
事例６：廃線跡が観光地：規制が生み出す効果



日本では常識として諦めていたことが、海外では乗り越えてその先を描いていたりすることがあり、そのことで、自分の中にある常識に気づいたり、新たなものさしができたりすることが、国際比較のおもしろさである、というお話に、皆納得していました。

最後に、質問コーナーがありました。



ここで、予定の１５：５０になりましたので、いったん終了しました。

しかし、実はここからが本番でした。
この後、SGクラブ（佐野グローカルクラブ）のメンバー（高１も多数）が会場に加わり、大質疑応答大会となりました。宇都宮大学の石井准教授もその議論に加わり、約１時間にわたって、様々な議論が巻き起こっていたようです。

この第２部には、私は参加できなかったので、後から話を聞かせてもらいました。
非常に有意義な時間となっていたようです。第２部終了後、講師の佐藤さんと石井准教授、そして、SGクラブの部長（２年２組の山﨑紗加さん）、副部長（２年１組の岸　愛梨さん）が、校長室に立ち寄ってくださり、また、新たな議論が巻き起こりました。石井准教授は、「佐野高校の生徒は、質問や議論が好きですねえ。こういうのは他ではないですよ」と感心していました。


今日の佐藤さんのお話は、国際比較をすることで、自分の中にある常識という壁があることに気づき、それによって、常識を乗り越えていくことができるようになる、ということでした。
実は私も、佐高生が自分の言葉で話せるようになってきたのは、様々な探究学習を行うことなどを通して、自分の中の常識に気づくようになり、それを乗り越えてみようとチャレンジをする生徒が増えてきたのではないか、と考えていました。そのことを石井准教授に伝えると、その通りなんですよ。世の中を変えていくのは高校生なんですよ。と激励してくださいました。

お二人には、１４時半から１７時半まで、３時間も佐高生たちに付き合ってくださいました。本当にありがとうございました。

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今日の試合は、暴風雨という最悪のコンディションでしたが、最高の試合を見せてくれました。







前半終了時で、３対０です。
２年生の佐藤太亮君が１点目、３年生の穴原健成君が２点目をゴールしました。

後半、１点を返されましたが、終了間際に、佐藤太亮君がだめ押しの４点目を入れ、試合を決めました。


大雨のため、ボールが転がらなかったり、スリップしたりと悪戦苦闘しましたが、シンプルなプレーに徹する、という作戦通り、快勝することができました。初の県大会での歴史的な１勝を収め、なんとベスト１６になりました。
明日も同じ会場で２回戦、さらに勝ち進めば、準々決勝が行われる予定です。
明日も頑張ってきてください！　（応援に行きます）

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結果は、優勝（赤組）、準優勝（黄色組）、３位（青組）でした。
これは、中高単独の順位と同じでした。

鯉沼君は、「皆さんのおかげで、やってよかったと思える「旭城大運動会」が開催できました。改めて、感謝いたします。また、個人的にも、周りの支えがあってこそ、ここまでやってこれました。みんなの前に立った時も、不思議に落ち着いて話すことが出来ました。」といろいろな方への感謝を口にしていました。大変お疲れさまでした。

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黒板には、今日のＧoalが示されています。


「スラスラ読める」と言うのは、単に表面的に文章が読めるのでなく、文章の内容をしっかり理解した上で、どんな読み方をすれば、それが伝わるか、を考えて読むことを目標としているそうです。

そのため、授業では、まず、この単元に出てくる重要な単語を含んだ文を読む練習をします。

隣の生徒同士でペアになり、重要な語句が空欄になっている文章を読めるようにしました。


次は、ＡＬＴのデリアン先生から教科書の本文に関する質問をしてもらい、それに対して、生徒が答えます。内容を理解していれば答えられる質問です。


続いて、教科書の説明文＋ボランティアの西村さんの質問までを読む生徒と、質問に答える生徒に役割を分け、ペアで練習し合います。

ペアでの練習が終わると、席が一つずれ、別のペアとの練習を繰り返します。

デリアン先生から指名を受けたペアが、代表で読んでくれました。どんな読み方をすると伝わるか、アドバイスをもらっていました。





うまく読めたようです。周りから拍手をもらっていました。
なるほど、今日の授業のGoal である「スラスラ読める」とはこういうことだったのですね。


最後に、栗原先生から、今日のまとめとして、日本語の質問文が示され、それを英語にして自分で答える、という課題が出されました。生徒は集中して鉛筆を動かしていました。

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