校長室便り

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ウィキペディア等で調べてみると、園芸種である「ポピー（ヒナゲシ）」と同じケシの仲間で、ヒナゲシに比べて、果実（実）が細長いことから、「ナガミヒナゲシ」という名前が付けられたということがわかりました。ケシというとアヘンの原料になる危険な植物ですが、ヒナゲシと同様に、アヘンの原料となるアルカロイドは含まれていないそうです。

日本では帰化植物としてすでに自生していますが、日本で最初に発見されたのは、１９６１年、東京都世田谷区だそうです。おそらく、輸入された作物にその種子が付着して日本に入ってきたと推測されていますが、２０００年以降には、全国に爆発的に広がっています。繁殖力が非常に強いことから、２０１６年以降、埼玉県、千葉県、神奈川県、京都府、東京都、茨城県、新潟県、群馬県、そして栃木県等に位置する複数の自治体では、住民に対し、「特定外来生物や要注意外来生物には指定されていないものの、これらと同様に生態系に大きな影響を与える外来植物」として、ナガミヒナゲシの危険性を周知するとともに、駆除の協力を呼びかけるにいたっています。（以上、ウィキペディア「ナガミヒナゲシ」に記載されている内容を参考に転載しました。）


ところで、ナガミヒナゲシは、本当に大繁殖しているのでしょうか、また、駆除が必要なほどの悪影響があるのでしょうか？

本校では、中高でそれぞれ課題研究など、探究的な学習を行っていますが、上記の疑問は、課題研究のテーマになりうるものではないかと考えました。
そこで、私も「ナガミヒナゲシ」について、課題研究をしてみました。課題研究の事例として紹介します。


（１）リサーチクエスチョンの設定
→ナガミヒナゲシは、駆除が必要なほど、生態系へ悪影響を与えているのか。

（２）仮説
→どんな場所で繁殖しているかを解明すれば、生態系への影響の有無を推測できる。

（３）研究方法
→佐野市内の繁殖状況を明らかにするため、「ナガミヒナゲシ」マップを作製する。
　・平日は徒歩で通勤したり、土日は散歩をしたりする際に、道路上に繁殖しているナガミヒナゲシをスマホで撮影する。
　・写真には位置情報が記録されているので、それをもとに、地図上にマッピングする。


（４）結果


「ナガミヒナゲシ」マップ（赤い点がナガミヒナゲシの繁殖を確認し写真を撮った地点）

→・調査した地域では、ほぼ全域でナガミヒナゲシの繁殖を確認した。
　　　（予想以上に繁殖していた）
　・車の通りの激しい道路で、路側帯に植物を植栽している場所では大集団で繁殖していた。


（花は枯れていて実が出来ている）

　・車の通りがあまりない住宅地の路地では、一株単位で繁殖しているものもあった。



　　・農地や農道では、あまり繁殖していない。

（４）考察
→２０００年以降、全国に急速に分布を広げている、という文献情報のとおり、佐野市内全域で繁殖しているのが確認できた。特に、車の通りが激しく、土壌があるところでは、大集団となっており、車のタイヤに種子がくっついて分布を広げている可能性が示唆された。一つの実（果実）からは、多数の種子が作られるため、その繁殖力は非常に大きいと考えられる。


（一つの果実で作られる種子は約１６００あった）

→現状では、すでに駆除できるレベルを超えているような状況である（と感じた）。
　しかし、そもそも、本種を駆除する必要性がある（＝何らかの悪影響がある）かどうかについては、今回の調査からは判断できなかった。
　各自治体で駆除を奨励しているケースも多いが、どういった根拠に基づくものなのかは不明である。

→まだ、農地や農道には、ほとんど入り込んでいないが、今後、さらに時間がたつと進出してくる可能性はある。その際は、何らかの対策が必要となる可能性もある。


（５）今後の課題
→ナガミヒナゲシの花自体は可愛らしく印象的である。繁殖力が旺盛であることが駆除の理由になるのかどうかの追究が必要ではないか。「外来種＝悪」という考え方を見直すきっかけになるかもしれない。市民の意識調査（嫌悪感等があるかどうか）なども有効かもしれない。
→各自治体がどのような事態を想定して駆除を推奨しているのか、聞き取り調査を実施したい。
→（ローカルな問題でありながら、グローバルな視点も必要である。）


＊もし自分が研究するとしたら、結構面白いテーマになるのではないかと思いました。
＊なにこれ？と疑問を持つことと、HP等に書いてあることをうのみにしないことが大切です。まさにクリシン（クリティカル・シンキング）が生きてきます。

レッツ、クリシン！

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撮影は、ぴったり予定通りの１２：４５でした。それも、わずか２ショット。
生徒たちのいい表情が撮れたので一発OKということでした。
さすがは附属中生ですね。


直前までマスクをしていて、シャッターを切る前に外しました。左側が外す前、右側が外した後、ということで高校の理科の先生が写真屋さんの隣でシャッターを切ってくれました。（といっても、小さすぎてわかりませんね。）

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講話は、
１．さまざまなインターネットトラブル
　（１）不適切な情報発信
　（２）誘い出し、自画撮り画像
　（３）コミュニケーショントラブル
２．ネットトラブルにあわないために
３．ネット依存（ゲーム依存）
という内容です。

講師の中條先生の専門は、れっきとした数学ですが、実は、昨年度まで、栃木県総合教育センターで勤務されており、研究調査部の「情報教育支援チーム」のチームリーダーとして活躍されていました。

「情報教育支援チーム」は、パソコンやタブレットなど、情報機器の整備に関することや、本県の「情報モラル教育」や「プログラミング教育」などを、どのように進めていったらよいかを検討しているプロジェクトチームです。中條先生は、そのチームリーダーですので、まさに栃木県の「情報モラル教育」の総元締めです。
今回の「情報モラル教育講話」の講師として、これ以上適任の方は、本県には存在しない、といっても過言ではないでしょう。実は、昨年度までは、講師として、わざわざ来ていただいていました。

しかし、今年度からは本校の主幹教諭ですので、中３（６／２実施）、高１（本日実施）、中２（６／１０）、中１（６／１７）と、贅沢にも学年ごとに内容を変えて実施しています。

県内の具体的なネットトラブルや最近の事例（SNSでの匿名による誹謗中傷、ネットゲームで課金に発展する罠など）をふんだんに紹介しながら、わかりやすく説明してくださいました。おそらく、４５分という講話時間が短く感じられたのではないでしょうか。



来週からは、中２、中１の「情報モラル教育講話」がありますが、どんな内容になるのか、楽しみにしています。

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水田ですくった水の中にいた「ボルボックス」（中央に丸いつぶつぶが２つある）を発見！


話を聞いてみると、松葉君は、小学４年生から「微生物の観察」を続けており、小５と小６では、栃木県の理科研究展覧会の中央展覧会で、２年連続で最優秀賞を受賞しています。
そうです。彼は「微生物の研究者」だったのです。
大事にしている「微生物図鑑」に載っている「ボルボックス」をいつか見つけたいと３年間、思い続け、たまたますくった水に「ボルボックス」がいることを見逃さなかったのです。
「やっと見つけた！」
これは研究している者だけが発することができる言葉だと思います。

せっかくなので、生物室で顕微鏡を使って、観察することにしました。
佐野高校の高性能デジタル顕微鏡で見ると、球体の周囲の繊毛まで観察できました。



今後は、「ボルボックス」が生息している環境や、走光性（光に集まる性質）について調べてみたい、と希望を話してくれました。
佐野高校・同附属中は、研究する環境が整っていますので、是非、挑戦してほしいです。また、新たな発見があったら、報告に来てください。

＊他にも、興味を持っていることや、何か発見？したことがあったら、誰でも校長室に来てください。楽しみにしています。

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今日参加した１４名の生徒の中には、昨年度、サワラクにフィールドワークに参加した生徒が５名おり、昨年度の体験談やそこから学んだことなどの発表がありました。

今年は、残念ながら現地に行くことはできませんが、オンラインでの現地の高校生との協働研究がうまくいくことを期待しています。



明日以降も、様々なプログラムが用意されているようですので、今回参加できなかった生徒でも、興味のある方は是非参加してみてください。

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中庭にも「ドクダミ」の白い花が咲き誇っており、新緑の中で鮮やかなアクセントになっています。

ところで、「ドクダミ」の語源には諸説あります。最もポピュラーなものは「毒矯め（どくだめ）」から来ていると言われています。「矯め」には悪いものを良くする、という意味があります。生薬としても有名で十種の薬効があると考えられたことから「ジュウヤク（十薬）」（日本薬局方の生薬名）と呼ばれています。葉を乾燥させたものが、十薬末として販売されているそうです。何に効くかはネットで調べてみてください。「センブリ」「ゲンノショウコ」と並んで、三大民間薬とされているそうです。

ここまでくると、「ドクダミ」は逆に凄すぎますね。
「ドクダミ」の花言葉は、「野生」「白い追憶」が一般的ですが、あるサイトでは「見かけによらない（真の力）」というのもありました（真偽のほどはわかりませんが…）。「野生」は一番ぴったりくる感じですが、「見かけによらない」というのも、言い得てますね。


最後に一つ、白い花びら、に見えるものは、実は花びらではありません。
苞（ほう）といって、葉が変形した部分です。黄色く見えるところが多数の小さな花の集まりだそうです。これも、見かけによらない、ですね。

（参考文献：以下のサイトから情報を取得しました）
・ドクダミ（ウィキペディア）
・雑草をめぐる物語
・鈴木ハーブ研究所
・草花と自然　他

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Q　どうしてここで食べてるの？
→気分転換になるかなと思いました。場所もちょうど良かったので（女子５人組）

→３人ともクラスが違うんで、ここで一緒に食べることにしました。今まで、全く会うことがなかったので、みんな元気で本当に嬉しかったです（男子３人組）

Q　休み中はどんなことをしていたの？
→学校からの課題やゲーム、自分の趣味などですね。趣味もだんだん飽きてくるので、新しい趣味探しもしていました。新しい趣味としては、なわとび、おりがみ、近くのコンビニまでのダッシュで往復（約１キロ）などです。
とにかく、こんなに学校を待ち焦がれていたのは初めてでした。（男子３人組）

＊男女それぞれ、あまり語らずとも、そばにいるだけでなんだか安心する、といったしみじみとした雰囲気でお昼を食べていました。当たり前すぎる日常が、再び戻ってきたことを実感しているようでした。


午後は、中高の授業の様子を見てきました。
それぞれ、生徒の興味を引くような教材や話題を工夫していました。
その中で、中３の英語の授業に参加しました。


これからの時代の学びとして、「主体的・対話的で深い学び」を実現するために、グループワークやペアワーク等、他者との対話を重視した学習活動が推奨されていますが、今般の状況に鑑み、授業の目標を達成する上で、必要最小限の範囲で実施しています。（本県の方針に基づいています）

上記の英語の授業終了後に何人かの生徒（中３）に、通常登校初日の感想を聞かせてもらいました。

→久しぶりにみんなに再会できて良かった。ユーチューブの動画だとわからないところはそのままになっていましたが、対面の授業だと、疑問が残らず、すっと頭に入ってきました。

→家では生活のリズムが崩れてしまい、疲れていました。学校が始まることで、生活のリズムを元通りにしていきたいです。友達に会えたのが楽しかったです。


また、校長室掃除に来てくれた中３生（男女２名）にも、今日一日の感想を聞いてみましたが、一様に、みんなに会えて楽しかった、と明るく答えてくれました。

＊全般的に、前向きな気持ちになれた、と感じてくれた生徒が多かったという印象がありましたが、口には出しにくい不安を抱えている生徒もいるのではないかと思います。生徒対象の不安や悩みなどに関するアンケートを実施するなど、生徒の心身の状況の把握に努めていますが、心のケア等、きめ細かな対応を行って参りたいと考えています。

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