校長室便り

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この評論文の読解も進んできており、この時間は主に読み取ったことをどのように表現するか（アウトプット）に重点が置かれていました。授業は、毎回配られる「読解プリント」により進められています。

授業プリントでは、「倫理」を否定することから出発した経済学が、環境問題に関しては「再び呼び戻す」ことになったのはなぜか。文中の言葉を用いてわかりやすく説明せよ。という問いに対して、生徒はそれぞれ自分の考えを書き込んでいきます。


次に、近くの生徒同士で、自分はこんなふうに書いた、ということを説明し合います。


その後、指名された生徒は自分の答えを黒板に書いていきます。


松浦先生は、ここで説明する際に必要となるキーワード的なものを一つ一つ確認していきます。５人の生徒が書いた文章の中から、該当する部分にアンダーラインを入れていきます。生徒は、５人の指名された生徒が、どのように表現しているかを比較することができ、同じことでもこういう表現の仕方がある、ということを瞬間的に理解することが出来ます。


同様に、いくつかのキーワードが、文章のどこに、どのように書かれているかを内容ごとに番号を付けて示していきます。これらを見ると、自分の文章では、どこが不足していて、どのように書くとわかりやすいかを実感することが出来ます。

このような授業の進め方は、オンラインでも可能なのかもしれませんが、リアルタイムで対面で進めることで、より効果を発揮できるものではないかと思いました。


ここでは、「黒板に書いてくれた大門君の書いた文章は超絶素晴らしい。自分でもこんな風には書けない。」と松浦先生から大絶賛されていました。




さらに授業は、プリントに示された２つ目の問いへの考察へと移っていきました。

その間、生徒が書いたものを机間巡視しながら、アドバイスしたり、良く書けているものを紹介したりしていました。


このように、「評論文の読解」という内面的な作業を、「ともに学ぶ集団」の中でしか得られない付加価値を感じられる授業にしているところが、超絶素晴らしいと思いました。

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「最後の晩餐」という壁画は、レオナルド・ダ・ヴィンチの作品です。

この作品を巡って、藤原えりみ（美術ジャーナリスト）が「『最後の晩餐』の新しさ」、布施英利（美術評論家）が「君は『最後の晩餐』を知っているか」という評論を書いています。二人は、同じ作品を対象に、それぞれ別の視点から、その魅力を解き明かしています。

授業では、２つの文章を読み比べ、それぞれのテーマや着眼点、表現の特徴、共通点などの観点ごとに比較しています。

まずは、班ごとに読み比べを行い、チームスを使って、表にまとめます。


次に、自分たちの班以外で、どんな考えが出ているのかを知るため、「ワールドカフェ方式」を行いました。

ワールドカフェ方式は、班員１名を残して、他の班を訪問し、他の班がまとめた成果を学んできます。残った１名は、他の班からの訪問者を受け入れ、自分たちの成果を説明します。これをすべての班が同時に実行し、最後にもとの班に戻ってきて、いろいろな班の成果を共有します。これにより、一度に多くの班の成果を知ることが出来ます。

他の班から学んできたことのメモです。




これらを班員全体で共有し、気づかなかった視点などを取り入れていきます。




このように、他の班から学ぶことで、比較することの楽しさを味わうとともに、他の班のアイディアを取り入れることで、自分たちの比較内容の完成度を高めることができます。まさに「主体的対話的で深い学び」でもあります。




他の人のいろんな考えを知ることで、多様性を実感しています。


また、比較することで、文章を読み解く力が付いてくることを生徒自身も感じています。全員が集中して取り組んでおり、その中に楽しさを感じていることも伝わってきました。

もちろん、一人１台パソコンを最大限に有効活用していることも、授業の成功の要因です。こういう授業を受けてみたい人は、たくさんいると思います。

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校長室の上の階から、金づちでトントンと叩くような音がしていたので、２階の美術室へ行ってみました。すると、中学３年生が、金づちをたたいて、立方体の石材を削り、ハンコ（印章）を作っていました。

石材は、割とやわらかい材質のようで、専用のヤスリで削っていくと、みるみる形が変わっていきます。なんだか面白そうです。

それぞれが思い思いのデザインを考え、削りだしています。

これは「ウサギ」です。ニンジンの印を制作中でした。




印章というと、名前を彫るというイメージがありますが、そんなことにはとらわれません。ハートや星形など、自由に、作りたいものを作っています。石の上と下の面が、印になっていて、両方押すと、ハートや星の形が完成するそうです。その自由さがまぶしいくらいです。


これは、イニシャルです。


こちらは「卓球のラケット」の形に削り出そうとしています。


これは何を作っているのでしょうか。





立体的なオブジェともいえる作品です。真ん中の部分を「球」として削り出し、その球が、枠の中を動くようにするそうです。完成した姿を見たいです。


パソコンの画面には石灯籠が見えます。


画面を見ながら、石灯籠の設計図を作っています。かなり緻密ですね。
これも壮大な作品になりそうです。




こちらは「音符」を削り出しています。音が生まれる瞬間ですね。


こちらは、わかりやすい名前です。なんだかほっとします。


皆、夢中になって、叩いたり、削ったりしています。削りカスの白い粉が大量に発生していますが、誰も気にしていません。一心不乱に削っています。気持ちよさそうです。


石材の中から、何が出てくるのか楽しみです。
完成した頃、また見学に来ます。

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そして、実験で得られた数値をもとに、計算で食酢中の酢酸の濃度を求めました。


わからないところは、隣の生徒に教わっています。




今日は、午前中授業で、１時には校舎外にでなければなりません。それなのに、授業が１２時１５分に終わり、１２時３０分を過ぎても、ひたすら計算を続けています。これはどうしたことでしょう。お腹は減ってないのでしょうか？




笠倉先生も質問に答えてくれています。


そして、とうとう計算で答えが出たようです。


実習教諭の田所先生に聞いたところ、実験に使用した酢酸の濃度は、約４％ということでした。はたして、生徒の計算の結果は？　

赤丸で囲んだ数字に注目してください。「４」という数字が、心なしか輝いて見えます。おめでとうございます。正解です。お昼も食べずに計算した甲斐がありましたね。お見事でした。

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今日の授業は「生殖と発生」でした。カエルの初期発生について、黒板一杯に、わかりやすい図をたくさん書いて説明していました。また、文字が大きく見やすいのも特徴です。


発生について理解するには、実際に自分の手で図を書いて理解することが重要です。
生徒のノートにも、発生の図がきれいに書かれていました。



発生のダイナミックな動きは立体的ですが、黒板や教科書に書かれた図は平面的です。そのため、平面的な図から立体的な動きを頭の中で補完することが必要になってきます。それが分かったうえで、自分のノートに平面的に表現できれば、わかったといえるのではないかと思います。ただ板書を写すだけだと、理解するのは難しいかもしれません。

頭の中で、図を動かすことに挑戦してみましょう。小西先生は、どうしたら立体的な動きを平面的な図で説明できるかに重点を置いて説明していました。

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朝日森天満宮の参道沿いの梅も開花しています。

朝日森天満宮には学問の神様・菅原道真が祀られていますが、菅原道真が詠んだ有名な和歌があります。
「東風（こち）吹かば　匂い起こせよ　梅の花　主なしとて　春な忘れそ」
（どんな意味かは調べてみてください）

菅原道真は梅を好んでいたことから、朝日森天満宮の参道や境内には約１００本の梅の木があり、満開になるととても綺麗です。梅の開花を記念して、梅開花記念御朱印を2月5日より頒布するそうです。
→朝日森天満宮

今日の写真は、鈴木教頭先生と中條先生が提供してくれました。

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生徒は、以下の社会保障の給付費の推移のグラフから、どのような特徴が読みとれるかを考え、プリントにまとめていました。



自分でまとめた考えを近くの生徒に説明しています。




何人かの生徒が、自分の考えを代表して発表してくれました。


＊皆さん、よく考えていることが分かりました。それぞれが、自分の言葉で説明できるところはさすがです。グラフを読み取り、そこから課題を見いだす力は、これからますます必要になってきます。高野先生の授業では、こうした取組が授業の中で普通に行われるようになっており、とても素晴らしいと思いました。

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２月１日（火）から、「天体」（地学分野）から「自然界のつりあい」（生物分野）に入りました。生態分野について学ぶことは、「持続可能な開発」や「SDGｓ」との関連も大きく、とても重要だと思っています。生態分野の１時間目は、それぞれが知っている知識をもとに、「生態系のイメージ図」を書いていました。興味深かったので、いくつか紹介します。













今日の授業は、「生態系における生物の数量的関係」がテーマでした。

オオヤマネコとカンジキウサギの個体数の変化のグラフを見て、次の設問について、班ごとに考え、発表します。



班ごとに考え、ホワイトボードを使って発表の準備をしています。






そして、班ごとに発表しました。
＜１班＞


＜２班＞


＜３班＞


＜４班＞


＜５班＞


＜６班＞


＜７班＞


＜８班＞


＜９班＞


＊どの班も、なぜそうなるのかをよく考え、どうすればわかりやすく伝えられるか、という視点から、ホワイトボードにまとめていました。それぞれが、全部違う方法で説明していたことが良かったと思います。さすがは、こうした活動に慣れているなと感じました。また、中村先生は、生徒が自ら考える活動を重視しており、その成果として、どのクラスでも活発なグループワークができるようになっています。

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書いてきてくれたプレートは、校長室の中に設置した、今年度、新聞・冊子等に掲載された本校生の活躍を伝える記事の紹介コーナーに掲示しました。ぴったりはまっています。現時点で、２０点以上の掲載があります。県内でここまで取り上げられている学校は、私の知る限り、本校以外ではありません。


この掲示板の裏側はこのようになっています。

Zoomなどを使った集会を行う際の「背景」となっています。その裏側の空きスペースを活用して、「佐高生・佐附中生の活躍」を紹介する掲示板を作成しました。今後は、本校のHPで紹介している画像も追加して紹介する予定です。充実した内容になると思いますが、コロナの影響で来客がほとんどなくなったため、見てくれる人がいないことが残念です。生徒の皆さん、興味があったら、昼休み等に見に来てください。

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皆さんは、ペットボトルのふたを開けた瞬間、空気の入った隙間に、白い雲のような煙が発生するのを見たことがありますか？　

「そう言われれば、見たことがあったかもしれない」と思い出したり、「確かに見たことある」とうなずく人もいるかもしれません。しかし、ほとんどの人は、それでおしまいのはずです。なぜ、煙がでてくるのか、どういうときに出てくるのかを突き止めてみよう、と実際に行動する人は、まずいません。おそらく、自分もそうだと思います。

磯部さんは、そうした疑問をそのままにせず、解明しようと思いました。
具体的には、どんな種類の飲み物の時、煙が発生するのか、煙はどうやって発生するのか、どういう条件の時に発生しやすいのか、こうした疑問を実験することで明らかにしていきました。これこそ探究です。それでは、どんな実験をしたのか、見ていきましょう。

実験１：煙が発生するペットボトル飲料は何か。

→煙ができたものは、すべて「炭酸飲料」であることが分かりました。このことから、「炭酸飲料から二酸化炭素がでていくことが、煙ができることに関係がありそう」と考察しました。

実験２：ペットボトルのふたをあけると、どのくらい軽くなるか。

→実際に、炭酸飲料はふたをあけると、二酸化炭素が出ていくため、かなり軽くなることがわかりました。このことから、「炭酸飲料から二酸化炭素が出ていくと、なぜ煙が出来るのか？」という新たな疑問が生じました。

実験３：気体が出ていくと温度は変わるか？

→風船から空気が抜けると、温度が２℃以上下がることがわかりました。このことから、「炭酸飲料から気体（二酸化炭素）が抜けると温度が下がり、空気中の水蒸気が冷やされて水滴になる、これが煙になるのではないか」という仮説を立てました。

実験４：気体がぎっしり詰まったスプレーから気体を出した後のスプレー缶の温度変化を調べる

→スプレーを使うと、スプレー缶の表面の温度が２℃くらい下がり、冷たくなることが分かり、仮説の前半を裏付ける結果が得られました。

実験５：空気を冷やすと、煙（水滴）ができることを調べる

→ペットボトルを冷やすと、ペットボトルの周りに水滴がついてきましたが、煙はできませんでした。しかし、凍らせた保冷剤やドライアイスの周りには煙ができました。このことから、空気が冷えると、煙（細かい水滴）ができることがわかり、仮説の後半を裏づける結果が得られました。

実験６：煙ができるときの炭酸飲料の温度と気温との関係を調べる。

→仮説を活用した応用の実験です。まず、炭酸飲料の温度が高いと多くの二酸化炭素が逃げることがわかりました。そして、逃げる量が多いほど、ペットボトル内の気体の温度が下がり、炭酸飲料と気温との温度差が大きいほど、たくさん煙が出ることがわかりました。これで、煙が出来るメカニズムが解明されました。

（まとめ）これらの実験から、以下のことがわかりました。

１　炭酸飲料は、ふたをあけたときに煙が発生する。
２　炭酸飲料は、二酸化炭素がたくさん溶けていて、ふたを開けると二酸化炭素が逃げるので、「プシュッ」と音がする。
３　気体が逃げる時、温度が下がる。
４　温度が下がると、空気中の水蒸気が冷やされて煙（水滴）となる。
５　炭酸飲料の温度が気温よりも高いときに、煙（水滴）がたくさん発生する。
６　炭酸飲料と気温の温度差が大きいほど、たくさん煙が発生する。


このように、一つの実験がつぎの謎を生み、それを突き止めるための仮説を立て、次の実験を考える、というように探究はどんどん深まっていきました。その結果、ペットボトルをあけた時の煙が発生するメカニズムを解明することが出来ました。これは、素晴らしい研究だと思います。

磯部さんの研究の最後に「感想」として、こんなことが書かれていました。
「ペットボトルのふたをあけると煙がでるというのは何気ないことだけど、実はいろいろな科学現象が関係していることがわかりました。きっと身の回りで普段何気なく見ていることの中にも科学現象が関係していることがたくさんあるのだろうなと思いました。」

身の周りの現象が科学でできている、ことに気付くと世界が変わって見えるかもしれません。もちろん、磯部さんも「才能あり」です。いい研究に出会えてよかったですね。

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葛原さんは、「届けよう、服のチカラ」のプロジェクトリーダーとして、旭城祭から１０月頃まで、約２５００枚の子供服（段ボール２８箱分）を集めました。１１月３日に枚数を数えてユニクロに送付していましたが、その感謝状が届きました。


また、感謝状とともに、「２０２１年度参加校のみなさまへ」と題するお礼状も同封されていました。それによると、今年度は、新型コロナの影響で、ユニクロの社員が直接現地に行って、子どもたちに手渡すことはできませんでしたが、服の寄贈は大いに喜ばれているということでした。それを聞いて安心しました。

プロジェクトリーダーの葛原さんも、これまでは、服を必要としている子供たちの役に立っている、という実感はありませんでしたが、今回の感謝状とお礼の手紙を見て、役に立ててよかった、という気持ちになったそうです。本当に良かったですね。
協力していただいた皆様、ありがとうございました。


服のチカラ　プロジェクト.pdf


１１月３日に箱詰めにした子供服と有志生徒たち

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松浦先生の評論の授業では、文章を読み解くカギとなる設問をボールのように生徒に投げかけ、生徒はそれをしっかりと受け止めています。生徒は、まず自分で考え、次に、周囲の生徒と確認をしています。



そして、確信を得た言葉を、先生に返しています。この繰り返しの中で、徐々に、この評論の核心に迫っていきます。こうした一連の作業がよどみなく繰り返されていくところが特徴です。


また、その都度、黒板に整理されてゆくので、ノートを見ると、思考の過程を再確認することが出来ます。そして、最後に配られた「読解プリント」では、限られた字数で答えることで、今日学んだことを振り返るとともに、実戦力を身に付けていきます。


短時間の授業見学でしたが、生徒は、見たり、聞いたり、書いたり、話したり、といった感覚を総動員し、確実に目的地に向かっていることを確かめながら、読解の森を楽しみながら歩いているように感じました。

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牛丼でおなじみの「吉野家ホールディングス」のグループ人材戦略室の山﨑裕之様の特別講話を受講しました。


まずは、アイスブレーキングで話しやすい雰囲気が作られました。




続いて、「自由に考える」練習をしました。


代表班の発表に盛り上がりました。




段々と自分のことを話すことが楽しくなってきます。


いよいよ、今までの人生を振り返り、人生曲線を描いていきます（これは事前に宿題として出されていました。）


講師の山﨑さんもご自身の人生曲線について、話してくださいました。


そして、グループ内で、それぞれの人生曲線について語りました。




・今までの人生で忘れられない、心が動いたような体験、すごく悔しかったこと、体が震えるほど怒りに満ちたこと、顔から火が出るくらい恥ずかしかったこと、楽しかったこと、うれしかったこと、思わずガッツポーズしたこと、などについて、人生曲線を描き、コメントを加えました。

・山﨑さんからは、誰一人として同じ人生を歩んできている者はいない、人それぞれの体験があり、感じ方がある。得手不得手もある。「人それぞれ」であることこそ「多様性」なんだというお話がありました。また、自分の未来についても、人それぞれに多様な可能性があることを伝えてくださいました。

・これまでのオンラインインターンシップでは、グループの仲間たちと自分たちの可能性を探ってきましたが、一人一人が歩んでいく人生においても、それぞれが違ったものを求めていくことを力強く後押ししてもらいました。

・半年間、素晴らしい体験ができたことを実感して、コーポレートアクセスは幕を閉じました。

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SVNの発起人である高校３年生の猪瀬遥大君の挨拶の後、佐野市社会福祉協議会の酒井さんと金子さんが説明してくれました。なお、金子さんは、本校の卒業生（中高一貫・男女共学の一期生）で、母校の後輩たちの姿に感慨深げでした。

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二人は、先週も、この生き物を発見し、「アカスジキンカメムシの幼虫」であることを突き止めたそうです。さすがです。




私もHPで調べてみたら、アカスジキンカメムシについては、HP「虫ナビ」に次のように記載されていました。

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研究テーマは「高等学校情報科『情報Ⅰ』におけるプログラミングの指導について」で、９月２８日に本校の１年生に対して実施したプログラミングの授業実践について、発表しました。









来年度から始まる「情報Ⅰ」でのプログラミング教育を先取りした教育実践に大きな関心が寄せられ、県外も含めて７０名程度がオンラインで参加していました。

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以下に、１００作品を掲載しています。

＜１年生＞
まずは、絵画です。
タイトルは、「なぜか　気になる情景」です。


































ここからは、デザインです。
タイトルは、「〇〇のコンポジション」です。





































＜２年生＞
まずは、絵画です。
タイトルは、「きらめき　ゆらめき」です。





























ここからは、デザインです。
タイトルは、「３D　コンポジション」です。








































＜３年生＞
まずは、絵画です。
タイトルは、「自分を見つめて」です。







































ここから、デザインです。
タイトルは、「新種の〇〇発見！」です。



































以上で、おしまいです。　素晴らしい作品群でした。
最後まで、御観覧いただき、ありがとうございました。

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なお、中央展出品とはなりませんでしたが、「奨励賞」及び「入選」の生徒も大勢いました。「奨励賞」の作品は、現在、管理棟２階の廊下に展示しています。


生徒の皆さんは、ぜひ鑑賞してください。

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ペットボトルに紙粘土を貼り付けて「ランプシェード」を作っています。紙粘土に絵の具を入れてこねると、様々な色の粘土に変わります。




「光源のキット」を差し込み、スイッチを入れると、様々な色の光を放ちます。

























完成したランプシェードを暗室で光らせてみましょう。



意外と明るく光ります。LEDなので、熱くなる心配はありません。あやしい雰囲気がたまりませんね。

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今日が、授業配信の最終日です。学年閉鎖で生徒の顔を見ることはできませんでしたが、オンラインで、生徒と先生がしっかりとつながっていることを感じました。非常に大きな成果のあった１週間でした。

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石塚先生が国語の授業配信をしていました。

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先生方も回数を重ねるにつれ、だいぶ慣れてきており、スムーズにできるようになってきました。また、高１ではチームスを使って、グループでの課題研究の発表の準備も進んでいます。




























こうした授業配信に対して、生徒から見て、良かった点、改善点などをフィードバックしてもらっています。


例えば、黒板の字を写す場合、先生の立っている位置によって、陰になってしまったり、ピントが先生に合ってしまって、黒板の字がぼやけてしまう事がある、など、こちらからでは気づかない事も、指摘されて初めて分かる事もありました。



今回の授業配信で、先生方のノウハウは著しく向上しました。生徒の皆さんも、こうするともっと見やすくなる、分かりやすくなる、という事があったら、授業配信中に、チャットなどで教えてくれるとありがたいです。

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この研究は、松葉君の継続研究の５年目になります。小学４年生の時に、自宅の庭のバケツに溜まっていた水の微生物の観察をしたのがきっかけで、微生物への興味関心が広がり、研究もどんどんシンカしてきました。これまでにまとめた研究の成果は、以下の通りです。

向かって右から、微生物の観察「第１巻」（小５の時にまとめました）、真ん中の３冊が「第２巻」（小６）、左側が「第３巻」（中１）、そして、手に持っているのが「第４巻」（中２）です。第２巻までは手書きでしたが、第３巻からは、パソコンで作成しているので、コンパクトになっています。

今回の「第４巻」の全貌を紹介するのは、かなり困難です。本文が１７２ページあり、読むだけでも２時間くらいはかかりました。とりあえず、研究の概要のみを紹介することにします。研究論文は以下のような構成になっています。


「各地の水の観察」では、県内の２１地点から水を採取し、そこに生息している微生物の種類などを観察しています。これは、５年前から続いていることで、松葉君の研究の原点と言えるものです。いつか新種を発見したいという夢があります。以下のページのように、採取地点ごとにまとめられています。


「ひょうたん池の観察」では、松葉君の母校である旧三好小学校にある「ひょうたん池」にいる微生物の観察を５年間続けています。三好小学校は、松葉君の卒業とともに廃校になってしまいましたが、今も管理されているので、毎月１回、「ひょうたん池」で「定点観察」をしています。季節による周期的な変化などが見えてきます。


今回の観察では、ネンジュモという微生物の発生する量が年によって変動することに興味を持ち、気温などの気象との関係について考察しています。


「ボルボックスの研究」は、今回の研究の中核を成すものです。昨年度の研究で、初めて発見・培養し、その生活史について解明しました。今回は、「ボルボックスの越冬」、「最適な明暗周期」、「休眠芽の発芽」などに挑戦しました。



まず、「越冬」については、自然状態ではありえないことですが、一定以上の水温を保つことで、冬でも増殖することがわかり、越冬させることが可能となりました。（→成功しました）


２番目の「明暗周期」については、人工的な明暗周期を作るため、本格的な「LED照明装置」を自作しました。約３か月にわたって、明暗１２時間ずつの周期を作り、増殖するかどうかを調査しました。（今回は、結論が出ませんでした。）



「休眠芽の発芽」については、ボルボックスは冬、気温が低いと休眠芽を残して死んでしまいますが、春になると再び、休眠芽から発芽して、ボルボックスの姿になります。自然の状態では、休眠芽は発芽しているのですが、人工的に発芽させることが出来るか、つまり、人工発芽に挑戦しました。（休眠芽を発芽させることはできませんでした。なかなか難しそうです。）このテーマは、来年度の大きな柱になるそうです。

最後の「微生物活用法」については、微生物を植物の肥料として活用できないかを昨年度からの継続研究で、様々な検証実験を行いました。


以上のように、膨大なデータによる研究です。松葉君の研究の素晴らしいところはたくさんありますが、特筆すべきは以下の３点です。

（１）微生物を観察しているうちに、疑問点（謎）が湧いてきて、それを解明するために、自分で文献を調べ、仮説を立てて実証していることです。まさに、研究者がやるべきことを当たり前のようにやっていることです。

（２）長期間にわたる継続的な観察と仮説を証明するための短期的な実験を並列して進めることが出来ることです。これは、自然を観察する際に、何年間かの大きな時間の流れと、数か月の比較的短い時間の流れを両方使い分けることが出来るということで、研究者としての懐の深さに繋がると思います。

（３）研究に没頭すると周りが見えなくなる、という人も多いと思いますが、松葉君は、自分が研究を続けられるのは、家族や周囲の人たちが理解し支えてくれていることを自覚・感謝しており、自分だけで突っ走ることはしないことです。研究は大切ですが、世の中にはそれ以上に大切なものがあることを知っており、人間として素晴らしいと思います。

＊今後の課題としては、一度、大学の専門家の指導を受けた方がいいと思います。（一緒に考えてみましょう。）

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先生によって、やり方はそれぞれですが、黒板を使って、生徒に語りかける授業をしていたり、チームスで２人組にしてペアワークを取り入れたり、パワーポイントの画面を共有して授業をしたりしています。それぞれに工夫して授業を行っています。

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茶道をテーマにしている班はたくさんありますが、それぞれ伝えたい内容は違っています。例えば、四季のお茶菓子について発表する生徒もいました。


また、茶碗について発表する生徒もいます。


同じ「茶道」がテーマでも伝えたい内容は、それぞれ違っています。次の班も「茶道」でしたが、切り口は違います。

さらに、同じお茶菓子がテーマでも、クイズ形式で発表する生徒もいます。


「藍」をテーマにした班もありました





こうして、全ての班の発表が終わりました。生徒たちは皆、自信を持って堂々と発表していました。伝統文化を世界に発信、を目標に真摯に取り組んできた成果が発揮できたと思います。素晴らしかったです。






最後は、先生方の講評を聞き、大成功の内に終了しました。生徒の皆さんの成長を実感しました。
中学２年１組の保護者の皆さん、オンライン授業参観に参加してくださり、ありがとうございました。

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２年前のPart１と今回のPart２は、２つセットで完結するいわば「姉妹編」の関係にあります。相田さんは、中学のラグビー部に所属していましたが、２年前にラグビー部が、ある企業と消臭に関する共同開発を行ったことがきっかけで、自分にも身近なもので、部活後のTシャツやスパイクを消臭できないかと考えて始めたのが、Part１の実験です。

さて、相田さんの研究には、素晴らしいと感心した点が３つありました。

（１）研究のデザインが明確。

Part１では、アルカリ性の食品（納豆）の臭いの消臭効果について探究しました。
Part２では、酸性の食品（エビ）の臭いの消臭効果について探究しています。
つまり、２つ合わせると、アルカリ性と酸性の食品の臭いを網羅できることになります。

そして、消臭効果のある物質については、Part１とPart２で共通するもので調べています。
→　緑茶、コーヒー粉末、新聞紙、和紙、銅（１０円玉）、アルミニウム（１円玉）、焼ミョウバン、重曹、素焼き鉢、炭です。それに、今回はミカンやグレープフルーツの皮が加わりました。
つまり、Part１とPart２の結果を同じ土俵で比較することが出来ます。



（２）臭いを客観的に数値化

消臭効果とは、最初の臭いがどれだけ少なくなったかを示していますが、人間の嗅覚は同じ匂いを嗅いでいると、だんだん慣れてきて、あまり感じなくなります。つまり、人間の感覚で消臭効果を示そうとしても、あまり正確ではありません。そこで、相田さんは、「ニオイセンサー」という機械を使って、数値化しています。

この機械の先端を臭いの元が入ったタッパーに差し込むと、取り入れた空気中の臭いを数値で表示されます。この機械はかなり正確で再現性があり、人間の感覚とも相関があります。つまり、人間が臭いと感じる場合は、数値も高くなっています。この機械を活用したことが大きな勝因でしょう。

ちなみに、この機械は買うと３０万以上する高価な代物ですが、家族の協力により、数日間だけレンタルしてもらい、その期間中に（３日間程度）一気に実験を行っています。

その結果、このような結果が得られました。一番上の列の数字は、臭いの元（Part１は納豆、Part２はエビ）を放置しておいた数値です。つまり、これが消臭効果の対照実験となります。

＜part１＞

＜Part２＞

なお、Part１では、クーラーが入ってない状態（３０℃以上）で実験したので、条件を揃えるため、Part２でも、わざと、クーラーを入れない状態（３０℃以上）で実験したそうです。比較するために条件をできるだけ同じになるようにしているところは、さすがです。苦労した甲斐があったと思います。

（３）グラフ化すると結果が一目瞭然

相田さんは、上のPart２の表の数値をこんなふうにグラフ化しています。

このグラフは、新聞紙（赤線）と和紙（青線）の消臭効果を対照実験（太線、放置エビ）と比較して表示しています。つまり、太線よりも下にあれば、臭いの数値が低いので消臭効果があることがわかります。このようなわかりやすいグラフで結果を表しているところが、とても素晴らしいです。

ちなみに、Part１でも同じようにグラフ化しています。臭いの元は納豆（アルカリ食品）で、太線が対照実験（放置納豆）で、赤線が新聞紙、青線が和紙を表しています。


Part１とPart２の結果を組み合わせると、臭いを吸収する物質が、どのような臭いをよく吸収するかがわかってきます。

これによると、炭は、納豆（アルカリ性）、エビ（酸性）、どちらの臭いも最もよく吸収することがわかります。おそらく、最終的に、この相関図を作る、という目標があったので、材料や方法をPart１とPart２でそろえたのではないかと思います。

Part１とPart２の結果が合わさってグラフが完成する。実に美しい研究です。
それを可能にした研究のデザインが優れていたことに尽きると思います。お見事です。
相田さん、明らかに「才能あり」です。おそらく、その才能は理科研究だけにとどまることはないでしょう。

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今回の企画は
「Let's introduce  our  traditional  culture  to  the  world」
　～　伝統文化を世界へ発信しよう！　～　です。

実際に、「世界に向けて発表する」わけではありませんが、英語を使っての発表に挑戦しました。







＊生徒が興味を持ったテーマごとにグループをつくり、その中で、個々が発表する内容を分担しました。短期間での準備でしたが、どの班もよく考えて英文を作り、発表していました。英語でのプレゼンは初めての人がほとんどだと思いますが、皆、一生懸命発表していました。同じテーマでも、発表者によって視点が異なり、聞いていて、なるほどと思える楽しい発表でした。

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本校から出品した作品の概要を紹介します。

＜１年生＞
（１）磯部碧唯さん　→　最優秀賞
・題名「ペットボトルをあけると、なぜ煙ができるのか」



・作品の概要と特徴（出品表より）
「ペットボトルのふたを開けるときにできる煙？に着目して研究をすすめている。煙ができやすい飲料の種類を特定したり、ふたを開けたときの質量や温度の変化を計測したりしながら、実験を繰り返し行い、考察を深めている。資料も写真や表を有効に配置してわかりやすくまとめられている。」

（２）大山汐音さん　→　優秀賞
・題名「石鹸の研究」



・作品の概要と特徴（出品表より）
「世界の人口の約４０％の人が、石鹸で手を洗うことができない状況であることを知り、身近なものを利用して洗浄や虫除けが期待される石鹸が作れないか研究をしている。様々なハーブやアルカリ性物質等を組み合わせ、繰り返し比較して検証している。資料や写真・表を有効に配置してわかりやすくまとめられている。」

（３）池田清子さん　→　優良賞
・題名「これって一体何者！？　～野菜の中にある「わた」について～」



・作品の概要と特徴（出品表より）
「ゴーヤやピーマンなど身近にある野菜の「わた」に着目した研究である。４種類の野菜のわたを様々な観点から比較し、その特徴をとらえている。また、果実の成長と胚珠の変化とわたの変化について、わたの役割などの仮説を立て、観察と実験を通して、考察を深めている。DNAの抽出にも挑戦している。」


＜２年生＞
（１）松葉紳一郎君　→　最優秀賞（県大会へ出品）
・題名「微生物の研究　第４巻」



・作品の概要と特徴（出品表より）
「５年目の継続研究である。２１地点の継続的な観察に加え、今回は「微生物と環境の関係」についての研究に力を入れている。個体数の変化と気象との関係や除草剤の影響などについて考察されている。また、ボルボックスの越冬の研究や微生物の活用法など、高い探究心を持った研究になっている。」

（２）小倉千明さん　→　優良賞
・題名「ダイラタンシー現象を探る」



・作品の概要と特徴（出品表より）
＊明日からは、最優秀賞の作品について、本人から話を聞きながら紹介したいと思います。

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１月１６日（日）


１月１７日（月）


１月１８日（火）


１月１９日（水）


おやおや、何かが映り込んでますね。

これは、仮面ライダー１号と２号と戦ったショッカーの改造人間『ザンジオー』です。「南アルプスの人喰いサンショウウオ」です。別名がエリート怪人のためか、襟元には蝶ネクタイのような、バランサーかエラ状の構造物があります。最大の武器は、口から吐く１万℃の火炎です。両生類なのにとんでもない武器をもってますね。しかし、なかなかよくできた造形です。まさに絵になる怪人です。トウキョウサンショウウオの産卵の応援に来たのでしょうか？ありがたいですが、間違っても火炎は吐かないでくださいね。

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上岡君は「シンカゼミ」の研究班（３組：上岡諒吾君、１組：山﨑厘太朗君、２組：武藤優和君）の一員で、「クラシック音楽」に関する研究をしています。クラシック音楽を生で聞いてもらうことで、リスナーはクラシック音楽をどのように受け止めているのかを研究しているようです。曲を聞いてもらった後に、アンケートに協力してもらっていました。


ところで、モンティの「チャールダーシュ」は４分間程度の小品とはいえ難曲です。皆さんが良く知っている、サラサーテの「チゴイネルワイゼン」のような感じの曲です。有名な演奏家のアンコールピースなどにも取り上げられている曲です。上岡君は、自信を持ってよどみなく演奏していましたので、おそらく小さい頃からヴァイオリンを習ってきたのでしょう。とても上手でした。

上岡君の演奏を聞いた生徒からは、
「生のクラシック演奏を聞いたのは初めてだったので、とても新鮮でした。」
「とても凄い演奏だと思いました。」
などの感想を聞くことが出来ました。

＊この研究がどのようにまとめられるのか、とても楽しみです。

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「雲がなく、澄んだ青空の日に探してみてください！」

NHK for School → 明け方の月　　朝の半月と太陽

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（以下は、３人が話してくれた内容です。）

研究テーマは「水辺の生態系維持のために私たちができること」です。
３人は、身近な自然として、水辺の環境に注目し、渡良瀬川と秋山川でフィールドワークを行いました。実際に、２つの河川を歩ってみて、ごみがどのくらい捨てられているのか、水質はどうなのかに興味を持ちました。そこで、河川水を採取して水質を調べたり、ゴミ拾いをしたりしたそうです。

ゴミ拾いでは、家庭用の大きなゴミ袋がペットボトルやお菓子のゴミですぐに一杯になってしまいました。それらが、一番多く捨てられていることがわかりました。また、大きな橋の下に多くのゴミがあったことから、橋の上から捨てられた可能性が高いと考えました。

そこで、河川をきれいにするために、「河川にゴミを捨てないようにアピールするポスター」を作成したそうです。今日はそれを持ってきて見せてくれました。


ポスターは、イラストの得意な山口姉妹が作成しました。
様々な人々が釣りを楽しんでいますが、ゴミのポイ捨ての影響で、魚が死んでしまっていることを風刺画を使って伝えようとしました。

なお、この風刺画のモチーフは、社会の教科書に載っている「ビゴー作のイラスト」が基になっているそうです。この絵の登場人物を多様な価値観を持った現代人にアレンジし、（あるはずの）魚や生態系がゴミのポイ捨て等によって、失われてしまうことを伝えたかったようです。
含蓄のある「風刺画」風のポスターです。社会科をしっかり勉強している中３生の３人組ならではのアイディアですね。絵の完成度も高いです。


＊研究班の３名は、フィールドワークで分かったことに対して、自分に何ができるかを考え、行動しているところが素晴らしいと思います。

＊また、自分たちの研究についても話を聞いてもらいたい、という生徒がいましたら、昼休みに校長室まで来てください。お待ちしています。

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以下の図の赤線が観察ルートです。これによって、人家付近の野鳥、川にいる野鳥、空を飛んでいる野鳥などを観察することが出来ます。うまくすれば、２０種類程度の野鳥に出会うことが出来ます。


今年は、カモ類（マガモ、コガモ、カルガモ）が多数、飛来していました。





生徒たちは、特にマガモのオスの緑色光沢のある黒い頭に歓声を上げていました。




くちばしの先端のみが黄色いカルガモも多く見られました。年によっては、５０羽以上いることもありますが、今年も３０～４０はいたのではないかと思います。


近くの建物の上に留まっているダイサギです。他にも、カワウやアオサギなども水鳥を見ることが出来ます。カワセミを見ることが出来た生徒もいたようです。



生徒たちは、野鳥観察をとても楽しんでいました。

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３学期の「英表」は、SDGｓに関連する文章を読み、そのテーマに関してディスカッションを行っています。そこで、３学期のパフォーマンステストとして「ＳＤＧｓを呼び掛けるＣＭ」を作ります。今日は、ＣＭづくりのルールとお手本が示されました。


CMづくりの主なルールは、以下の通りです。
・CMの時間は１～２分程度
・２人もしくは３人で作成し、全員が必ず英語でやりとりをする。
　（寸劇、ニュース番組、インタビューなど）
・テーマはSDGｓに関連するもの
・内容は、「現状の課題」「解決策（＝提言）」の２つを必ず含める

そして、お手本です。
川俣先生とALTのクロイ先生による寸劇風のCMです。
面白そうですね。ちょっと見てみましょう！













お見事です。お二人の名演技が光ります。

これで、１分１４秒です。内容的には、だいたいこれで平均レベルだそうです。
「現状の課題をもう少し詳しく言えると、よりよいCMになるでしょう。」ということでした。

動画で見たい人は↓
SDGｓを呼び掛けるＣＭ
（川俣先生の許可を得てアップロードしました）

さて、ここから作業開始です。
まずは、CM作成のチームを作ります。




すぐにチームが出来ました。だいたい２人組です。
さっそく、CMの構想を練り始めました。







皆さん、楽しそうにどのSDGｓの目標にするか考えています。


どのチームも、わりとすんなりテーマが決まりました。
このあと、約２時間かけて、Script を作成し、ギガタブレットで撮影・編集などを行い、発表となる予定です。


このパフォーマンステストは、１年生全員が取り組みます。どんな仕上がりになるか、とても楽しみです。

英語を使ってSDGｓについて深く考え、行動するきっかけにもなる素晴らしい取組だと思います。このオリジナル企画が、大いに盛り上がることを期待しています。

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全国大会の参加校名が流されました。本校名も燦然と輝いていました。



最後に、チームリーダーの松葉君から、みんなの力でここまでこれたことを感謝する言葉と高校での科学の甲子園でリベンジする決意が述べられ、今日でチームは解散しました。お疲れさまでした。

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遊水地は、この時期、ほとんど水はありません。水が残っているところに水鳥たちが集まっています。

渡良瀬遊水地(2022.1.16).pdf

ダイサギとカワウがエサを探していました。


黒い点々がすべて水鳥です。ほとんどカワウです。かなりの数です。


カモ類もたくさんいますが、日向ぼっこをしているようです。


バードウォッチングを楽しむ人たちも大勢いました。



来週は、中学２年生の数理探究で野鳥観察があります。こうした水鳥たちの姿も見ることが出来るのではないでしょうか。楽しみです。



今日は風もなく、暖かかったので、絶好のウォーキング日和でした。



１６時３０分、空には、月が登っていました。

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梅の字がついていますが、バラ科の梅や桜とは違い、ロウバイ科です。日本には観賞用として江戸時代に中国からもたらされました。






まだまだこれからといった咲き具合でした。

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隣り合った２人がペアとなって、授業が進んでいきます。
生徒は、事前に配られたプリントを家でやってくることになっており、授業では、まず、ペアの生徒同士で、答えを確認したり、わからないところを教え合ったりしていきます。松井先生も巡視をしながら、質問に答えたりしています。


分からない問題でもペアには聞きやすかったりするので、わからないところをわからないままにしてしまうことが、なくなっていきます。一方、できる生徒も、人に教えることで、より理解が深まったり、定着したりします。


指名された生徒が黒板に解答することもあります。



こうした学習方法は、最初から最後まで一斉に同じペースで授業を進めるのではなく、個々の学習状況に応じて、個々が考えたり、ペアに聞いたりする時間が確保されています。松井先生は、誰一人取り残さない「個別最適な学び」を目指して授業を進めていることを感じました。

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栗原先生は、いつも流ちょうな「オールイングリッシュ」で進めており、生徒たちはいつの間にか、栗原World に引き込まれています。

この単元では、仮定法を使った文章を作ります。仮定法は以前は高校から学んでいましたが、今では中学から出てくるようになりました。「If  ～　の文章では、必ず過去形の動詞を使うこと」がポイントのようです。栗原先生の言葉に力が入ります。


ALTのクロイ先生が、If 文の疑問文を読み、生徒が答えたりしています。
クロイ先生の英語はわかりやすく、話す速度も絶妙です。


様々な分野で、世界がもし１００人の村だったら、それぞれ何人かを文章から読み取って、教科書の空欄に数字を入れていきます。自分で入れた数字を隣の生徒と確認し合います。例えば、Education （教育）では、１００人中８６人が読み書きができ、１４人ができません。





＊今日の授業では、「仮定法の文章のつくり方」と「世界の現状を知ること」が、うまく溶け合い、落ち着いた雰囲気の中で、好奇心を育んでいるように感じました。

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本日の特別j授業：　現在注目の「ショート動画」を知っている？


→１５秒のショート動画が人気の秘密や収益について知り、最後には、どうやったらショート動画を使って稼げるか、班ごとにアイディアを考えました。

まずは「ホップ」。ショート動画のアイコンやショート動画の歴史を学びます。これは、いまや「世界の常識」だそうです。


次が、「ステップ」（ショート動画の特徴を探る）、最後は、班ごとに収益の上がるショート動画のアイディアを練る「ジャンプ」と続きます。


実際に、人気のあるショート動画を見て、どんな特徴があるのか考えます。


どうやったらショート動画を使って稼げるか、戦略を考えます。


１５秒の「高速天気予報」など、なるほど、と思わせるアイディアを考えた班もありました。

＊「ショート動画」という切り口で、現代社会のトレンドを理解できる素晴らしい授業案だと思いました。これはもう「世界の常識」ですね。
それを楽しく理解できる宍戸先生のオリジナル授業案は、さすがです。

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学年ごとに、各クラスの代表の３名のプレゼンを教室で視聴し、誰が良かったかを選びました。なお、昨日収録したプレゼンのＤＶＤをクラスごとに再生して実施しました。ここでも電子黒板が大活躍しています。

＜１年生＞




＜２年生＞




＜３年生＞




＊後から、DVDで全員のプレゼンを視聴しました。どのプレゼンターも自信を持って堂々と発表していたのが印象的でした。どの本も「読んでみたいな」という気持ちになりました。さすがにクラス代表だけあって、説得力がありました。とても楽しいプレゼンでした。

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中條先生は、授業にICTを取り入れるのが得意で、今回も電子黒板をうまく使って説明をしていました。電子黒板が入っていなかった時は、プロジェクターの画面を選択３教室の壁面に映して授業を進めていましたが、それに比べると、この電子黒板の威力は絶大です。

生徒は、隣り合ったペアで、わからない問題を教え合ったりしています。
個々が考えたり、教え合う時間を確保しつつ、電子黒板を効果的に活用し、生徒が「なるほど」と腑に落ちる瞬間を感じられるよう、授業を進めています。

中條先生は、誰一人取り残さない授業を目指していますが、数学が好きな生徒も育てています。授業が終わっても、質問に来る生徒がいました。

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漢字が大好きな生徒もいます。３年２組の武藤優和君です。彼は、独自に「漢字検定２級」を受験し、合格しています。漢検２級というと、高校卒業、大学レベルで、合格率は２０％程度だそうです。


ちなみに、青木さんはソロバンと暗算が１級だそうです。そのおかげで、頭の回転が良くなり、ディベートに役に立っているそうです。


皆さんの「漢典コンクール」での合格（８割以上正解）を期待しています。

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